变革中职语文教学 体现教学生命价值(2010年11月省级大赛三等奖市赛一等奖)[精选].doc

变革中职语文教学 体现教学生命价值 摘要：语文知识是学生生命成长和发展的资源和手段，语文教学，担负着改善学生生命实践，滋养和丰富学生的精神生命的“育人”重责。课堂教学中必须自觉地、创造性使用教材，关注学生的三种状态，关注目标的三个层次，“有向开放”、“多元生成”，实现语文教学的变革，促进学生的主动发展。 关键词：变革 中职语文 主动发展 随着课程改革的日渐深入，我们对教学的认识也在日渐深刻。回顾我国教育变革之路，可谓学派林立，良莠不齐。中职语文教学延续着基础教育教学观，在以人为本、以文化人、以德育人、语文职业化等方面也做了不少探索。然而，从课堂教学实践来看，仍难尽如人意。变革仍在继续，探索仍在进行： 一、教学观的变革 1、反思一个理论——凯洛夫教学理论 凯洛夫认为“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。在教学过程中，讲授起主导作用。”（1） 该理论虽强调了 “教”与“学”之间不可分割的辩证关系，但又强调了教学过程中讲授的主导作用，暴露了其决定与被决定、主导与被导的思维方式。之后，围绕“教”与“学”的关系，历经数十年争议，先后出现过 “教师主导说”、“学生主体说”、“主导主体说”、“双主体说”等主张。然而，不论哪一种主张，都没有走出凯洛夫教学理论的思维，都是孤立地、割裂地、对立地看待教学过程中的“教”与“学”，并没有发挥两者的主动性交互作用和相互规定。 2、重建一种关系——“人-人互动生成”关系 叶澜教授认为，教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”，不是由“教”与“学”两个单位相加而成。这一观点是对凯洛夫“教”“学”辩证关系的进一步发展。他把“教”“学”看做一个不可分割的、具有内在联系的、相互规定的行为整体。这种相互规定包括师生、生生、学生个体与群体、小组与小组之间的互动。在这个人人参与的互动网络中，信息流畅的发出、接收、传递、重组、生成依托每个人的共同参与才得以实现。 3、重塑一种观念——教学的生命价值观 教学价值观是教学设计的灵魂，是整个教学过程的统领。 如果把学生看作是知识的承受者、接纳者，就是把学生“物化”为盛装知识的容器，那么培养的就是被动接受知识的人，是他人思想和意志的适应者、服从者和执行者，成为“被”字辈的人。遮蔽了“人”的生命存在、阻碍了“人”的成长与发展，影响了“人”的生命价值的提升。 要改变这种被动现象，就必须变革现有教学观，重塑一种利于学生发展的、帮助学生生命成长的教学价值观，即生命价值观。“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。（2） “生命价值”是学校教育基础性价值，教学必须为学生的个体生命成长服务。有了这种意识，就能够把学生看成是具有内在活力和潜力的主动发展的生命体，重视学生的创造精神与创新能力，关爱每一个“人”的生命价值，让学生主动发展；就能够将停留并满足于传递、继承人类已有知识，实现文化“代际遗传”的传承性教学转变为服务于个人终身发展、服务于社会更新性发展的再生性教学，充分发挥知识学习的载体、资源、手段功能，促进个人生命成长；就能够关注学生的生存背景，关注学生“具体个人”的生命实践，追求学生生命价值在现实环境中的真实发展，塑造富有生命活力的、主动进取和积极向上的个体。 二、语文学科的生命价值 语文知识，是学生生命成长和发展的资源和手段。语文教学，担负着改善学生生命实践，滋养和丰富学生的精神生命的“育人”重责。 在语文学习过程中，作品中的人物或事件让学生产生丰富的联想和情感体验；感受语言文字及作品对话，了解和体悟人生丰富的意义；文中先哲和时贤的思想与情感，促进自己的价值观的形成；作品中人物的健康心灵，影响自己的个性、品味和促进自己健康人格的发展。同时，学习用语言来表达自己的生命体验和成长体验，而这种种表达本身也将成为其生命体验的构成。通过语文学习，把文本中蕴涵的语言智慧转化为自身的生命智慧，使语文学习成为自己成长过程中不可替代、不可剥夺的生命体验，成为自己的精神根基和生存方式的一部分。在这个意义上，语文教学对于学生发展的独特价值就是让学生掌握语文知识本身，帮助学生提升语言和人文素养以及言语智慧水平，学会表达生命体验，建构起自己的精神根基和生存方式，从而实现语文教学与学生生命成长的双向转化和双向建构。这就是语文教学的价值所在。 三、语文教学实践的变革 1、变革教学内容——自觉地、创造性使用教材 教材是“死”的知识”，是凝固的“符号化”的知识，需要通过教师根据学生个体具体情况，通过课堂师生、生生的活动，创造性地“激活”它，使之变成“活”的知识，恢复其鲜活的“生命态”。为此，可以对教材进