和融化育,自主发展压缩版[精选].doc

和融制度 化育心灵 丰南区实验小学东校区 我校毗邻煤河，深受河头地域文化的影响。我国第一条标准轨距铁路、第一台蒸汽机车，相继诞生河头这个地方。河头以广博的胸襟，纳人流物流，融多元文化，形成了不排外、不欺生，大气、包容、开放的地域文化。 承接河头文化，我们从百年的历史积淀中凝炼出和融文化，确立了“和融化育 自主发展”的核心理念。“和融化育”是潜移默化的感染，是浸润无声的熏陶，是激活师生内心真实的感受和体悟。“自主发展”是以学生为主体，以教师为主导，自主学习，自主管理，自我完善，实现学生、教师、学校全面、主动、充分、个性、和谐的发展。和融 化育出自主的力量，自主 生发成和融的氛围。 激发、呵护甚至捍卫师生的主动性，是和融管理制度的要义。发现和欣赏师生自主发展的个案，将这种个案进行提炼、总结、完善，生成学校的管理制度，推而广之，反作用于师生群体，形成和融管理氛围。一切制度的形成都植根于和融的土壤，享受着自主的阳光。这样的和融制度从师生中来，到师生中去，在潜移默化中浸润师生的心灵。 一、段自主管理制度——自己的才是最好的 在条段式管理的基础上，我校实行年级段自主管理制度。每个年级段由一位副校长牵头，下设两三位主任，分别负责教学教务、师德德育、工会后勤等工作。德育处、教学处、教务处、安全处、后勤处等各条（科室），负责学校整体的工作部署，各段负责工作的具体落实和过程性评价，形成了“人尽其才”的和融管理局面。 新生、新教师、新团队，面对“三新”，一年级进行新老结合，自主帮扶。他们自主承办的道德讲堂“和融团队助力成长”就是团队自主建构的写照。唱歌曲、看短片、讲故事、谈感悟、诵经典、送吉祥，呈现出新老教师、跟班教师与班主任自主协作的和融氛围。 我行动，我成长。五年级把活动育人的自主发挥到极致。他们以各项活动为契机，借力用力，新亮点层出不穷。秋运会入场式上，五年级教师自主准备服装、道具，自主训练，各方阵显得尤为精神抖擞，步伐有力，是一道亮丽的风景。 重创新，求发展。六年级本着“用集体智慧提升个人素质”的主旨，自主尝试“议课”式集体备课。每课书由一位教师从教学重难点、教学过程、教材与练习题处理等几方面说课，直指课堂。其他教师质疑研讨，形成和而不同的教研氛围。 各段的自主管理充分彰显了和融文化的理念，发挥了主管领导的管理特长，激发了领导、教师创造性工作、主动工作的热情。 二、自主约课制度——真正的成长来自内心真实的感受和体悟 对于教师来说，自主是对自身生长点的深刻认识，是一种主动自觉的实践行为和成长过程。 写景的文章推敲出了门道，叙事的文章怎样建构？古诗的课堂如何打磨？张雪静老师主动审视自己的弱势和盲区，自主选课、备课、磨课。她主动邀约学科领导、教研组长、同组教师听课，形成以课堂为媒介的交流场，合学共进。这节课引起么校长对课堂管理的深思: 何不用教师的主动约课来代替被动的接受检查、验收? 于是，教师拥有了个体成长的自主，竞相约课。中厅的约课展牌吸引往来教师的驻足。约课制度正式出炉并日臻完善：约不同听众（同组老师、骨干教师、学校领导、学生家长），约多种课型（例如语文的精读课、略读课、习作课等），约系列教学（一课时、一课书、一个单元等）。 自主约课取代了“推门课”，变被动听课为主动约课，促进了教师的自主发展和专业化成长。张雪静成长为省级优秀教师，市级骨干教师，学校教学领导，在全国第二届和谐杯“说课标，说教材”比赛中获得一等奖。董君梅、刘坤、高莲、刘彩虹、安雪莲、刘丹、郭靖坤、李泽群等30多名教师在国家、省等各级各类教学比赛中折桂，成为市、区级学科带头人。 三、教学共同体制度——相互搭台，好戏连台 借约课交流共享的东风，学科教研组拥有了合作共享的自主。同年级同学科教师结成“共同体”，调动了教师自我发展的内驱力，实现了“优势互补，人尽其才，和谐共荣”的管理佳境。 共同体形式不拘。高莲老师长于图形与几何，给整个五年级上《轴对称图形》。这节课的教案，珍藏在学科资源库里，留待其他教师进行完善。孟舫、董桂琴、周顺果三位语文老师结成教学共同体，孟舫到董桂琴的班里上《这片土地是神圣的》，下课后，学生兴奋不已地对桂琴说：“老师，让孟舫老师教咱们班语文吧？”桂琴转述这童言无忌时，内心该有对孟舫的敬佩，也有对自我的鞭策吧？“相互搭台，好戏连台”，一节节精品课，一篇篇精品教案层出不穷。 捍卫学生的主动性有“于无声处响惊雷”的效果。我们把多年的招牌——数学“小老师”延展成“和融教学共同体”中的学生主体。通过预习准备，学生自主申报“小老师”，主持课前三分钟的自主训练，课中的例题讲解，或课后的拓展应用。教师着眼于发现“小老师”的求异思维，鼓励他们表达与众不同的见解。学生和而不同的求异思维被点燃，主动成长的自觉性被激发。自主申报班级、年级擂台赛，过关斩将的“小老师”，还可以跨班送课。