15-刘刚-地理差异教学情境创设研究-交研究会1009.doc

基于学习内容分析的高中地理差异教学情境创设研究 刘刚1 曹彤2 杨克非3 1北京市第四中学 100034 lg85dl@ liugang@ 0102北京市第四中学 地理教师 100034 3首都师范大学资源环境与旅游学院 博士 100048 摘 要 研究聚焦于 “如何尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的方式同时参与同一内容的学习”，初步尝试建立了具理论探索性和实操性的课堂差异教学对策模式——“情境——角色模式”。其注重情境的同时同内容开放兼容性，可以称之为“横向”的差异教学实践。课题从研究问题中反思并提出的“针对学习内容的差异教学情境设计”，设计的 “学习内容分析教学设计思路表格”模板、“高中地理必修模块策略包”，具有较大实践价值。 关键词 高中地理 差异教学 情境 学习内容 在日益多元化、多媒化的当今世界，不关注学生差异，普及教育就可能成为平庸教育。同时，差异又是财富，是教学中可开发的宝贵资源，是有效教学的保证。 学生的个别差异多种多样，除去传统智力、智商理论外，可能影响学生课堂学习的差异，即本课题所指的课堂学习差异。主要包括智力结构（多元智能等）、学习类型（视觉型、听觉型、动觉、触觉型等）、认知风格（场依存与场独立等）、学习准备状态（“认知准备状态”、“情感准备状态”）的差异等。 目前我国中学的班级授课，教学内容相对一致，而一个班的学生在智力结构、认知结构、学习类型等方面是不一致的。如何在现行教学组织模式（40-50人的大班级教学）、教学内容相对不变的前提下，创设差异教学课堂情境？这是我们研究的核心内容。 一、一种开放兼容的的差异教学课堂情境——“情境——角色模式” 国内目前对学生学习差异、个性化教学的教学实践研究很多。不少“分层教学”一类的尝试是按成绩分层分班教学，但同一成绩的学生往往差异很大的情况却受到忽视，而且分层分班对学生心理的影响仍有争议。另一些教学实践，偏重于课堂教学手段多样化（如讲述、谈话、图示、讨论、角色扮演的轮流运用），课堂中一段时间有一种教学活动，偏向于一类学生差异。我们称之为“纵向”的差异教学实践。其问题是若学习同一内容，会过分占用教学时间；若学习的是不同内容，则谈不上差异教学。 还有从评价多样化、自选作业等角度的实践与本课题切入点（课堂情境创设）不同。 我们关于差异教学的原则是：“如何尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的方式同时参与同一内容的学习”，并初步尝试建立了具理论探索性和实操性的课堂差异教学对策模式——“情境——角色模式”。其注重情境的同时同内容开放兼容性，可以称之为“横向”的差异教学实践（2006年课题会议上首都师范大学林培英教授总结）。 笔者认为知识情境化是差异教学的基本平台。要主动设计的开放兼容情境，我们命名为课堂“情境——角色模式”的具体操作是： 课前准备：教师象编剧，依据学生智能、认知差异进行情境、角色设计，学生选择角色并预习； 课堂教学：教师对各教学环节进行开放式设计，学生分组或独立进行开放情境下的多角色互动学习； 课 后：对学生评价、学生作业也要体现开放性，适应不同学生特点。按角色做作业，按角色评价，实现可选择的作业和多元的评价。 课题研究最终成果是想形成一种类似差异教学“策略包”，可以操作，供别的教师借鉴。样例如下： 知识与 技能 情境形式 具体内容设计说明 角色设计 对应学生多元智能、学习/认知风格差异 （课程标准要求） ?分析地球运动的地理意义 ?阅读地球运动的各种示意图 “撰写我们自己的回忆录第一章” 描述我们的出生那天的日月情况，如描述“我生日那天的阳光是怎样照射的？”、研究“不同月份出生的人性格不同有科学依据吗？”等等，激发不同的学生都去探索“我与地球自转、公转”。 主编 文字 美工 语言优势/场独立 动觉优势/场依存 视觉优势/场依存或场独立 地球运动小品汇演 用道具、教具、画图、自己的身体等表演地球运动的地理意义；在全班汇演，全班质疑或点评并评选最佳编剧、表演等 编剧 导演 演员 美工 评委等 语言/场独立 人际/场独立 动觉/场依存 视觉/场依存或场独立等 二．研究中的问题 课题组成员在总结写作“策略包”时发现：重复内容很多。比如讨论会的情境，可以用在许多内容教学中，甚至许多学科，写出来的“策略包”不同学科雷“关键属性”（卢敏玲，庞永欣，植佩敏，2006）—是什么，这个难点/理解障碍点/易错点对于不同的学生可能是不同的，应该力争针对不同的学生多列出几个。 （3）设计差异教学策略，如何突破这些难点/理解障碍点/易错点——要体现针对不同学生不同障碍。 我们课题设计了表格帮助教师进行这种操作，即“学习内容分析教学设计思路表格”，作为教学设计的模板。该表格可供各学