地球上的大气[精选].ppt

一、本章的课标学习要求 一、本章的课标学习要求 必修一案例共12个 案例教学 一、利用地理案例， 对地理现象和原理进行说明或印证。岛国图瓦卢举国迁移 二、分析地理案例，讨论地理问题产生的原因或影响因素。气压带风带与气候、 台风和寒潮 三 、教材分析 教学要求——认识导致大气运动的基本原理 （1）明确太阳辐射、地面辐射、大气辐射的含义及其波长特点； （2）通过阅读相关图表，说明大气的热量来源（太阳辐射、地面辐射），描述大气的受热过程 。 （3 ）能绘简图或设计实验说明大气对太阳辐射的削弱作用过程及大气对地面的保温作用（温室效应） （4）运用大气热力环流原理（热力环流示意图、温室效应示意图），分析实际问题（温室效应的作用、城市热岛、海陆风、季风等）。 对教学的要求： 1．绘制热力环流图 2、正确运用地转偏向力 3、绘制全球气压带风带分布示意图　 4、结合实例说明气压带、风带的分布与移动对气候的影响。 （1）三圈环流是气压带风带形成的过程，不要直接给出结论，注重教学过程。 （2）为了讲清三圈环流的形成，在高空风向与等压线平行，低空风向与等压线斜交要讲清楚 （3）地转偏向力在三圈环流形成中的应用 读北半球气压带、风带分布示意图（图11），回答下列问题。（10分） （1）图11中气压带D的名称是 ；画出风带C的风向。 （2）图11中气压带A与气压带B控制下的大陆西岸相比， 降水较多的是 ，其主要原因是 。 （3）气压带、风带随 南北移动而移动；以北半球为例，夏季向 （方向）移动。 （4）在图11中B、C带交替控制下的大陆西岸，其干湿 状况为冬季 ，夏季 。 （5）地球表面的热量主要来自太阳辐射。 全球不同纬度地带的气温变化规律一般 由 向 递减。（链接到教学要求） 课时建议 第一节　冷热不均引起大气运动 　2课时 第二节　 气压带和风带 2课时 第三节　 常见的天气系统 　 2课时 第四节　 全球气候变化 1课时 问题研究 1课时 三、教学建议 1.深入钻研和领悟高中地理课程标准，北京教学指导意见和模块学校要求，抓住核心知识。 2.大胆舍去教材中一些设计不合理的活动和案例。 3.加强学法指导，提高学生自主学习能力。 4.采用多媒体手段，化解难点， 提高课堂教学效率。注意能用板书、板图的则尽量用板书、板图，用好、用活、用透课本和地图册的示意图 。书图、板图、多媒体图有机结合。 设疑1 大气的热量主要来自太阳辐射，而大气层厚达2000千米，大气的热量是不是由外到里逐层加热，最后才使对流层热起来呢，还是有别的方式？ 设疑2 为什么一天最高气温出现在午后2点？ 设疑3 青藏高原为什么夏季气温最低？ 应对措施 　　　当前不是要我们将教材的内容简单再现给学生．而是要将教材内容情境化，问题化．无论是启发式讲授教学、还是探究学习，还是小组合作学习，都要创设问题情境，引导学生的思维活动。都要以问题引领的方式来引导学生的思维。形成教学的基本线索。 应对措施 教学设计要按照“课标分析—学生情况分析—确认重点与难点－教材分析—教学目标—教学流程－板书设计”这七部分来设计。这种思路的优点是比较全面体现课改精神。 （1）简易天气图，所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋、暖锋、准静止锋）、低压（槽）、高压（脊），只关注海平面的天气图。 （2）各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。进一步要明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在。 （3）学习天气系统尤其是锋面，需要引入气团的概念，气旋、反气旋的不同部位的风向判断运用地转偏向力，不要增加其他的判断方法。 注意的问题 　　　　（4）应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；　　（5）应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析，如锋面带来的天气现象等；　　（6）不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解，如云贵高原地区的昆明准静止锋、长江中下游的准静止锋（梅雨）、台风；北京地区关注冷锋带来的寒潮天气、沙尘暴等。 注意的问题： 3、以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害 对课标的理解： 了解某种自然灾害（如台风、寒潮、地震等）的主要成因与危害。 对教学的要求： （1）自然灾害的概念与分类（气象灾害、地质灾害） （2）举例分析主要