基于多元文化教育理念,构建跨文化特色人才培养模式[精选].doc

基于多元文化教育理念 构建跨文化特色人才培养模式 ------以延边大学为例 [ 摘要：延边大学是具有民族特色的地方综合性大学，为了更加体现学校鲜明的民族特色，发挥区位优势，共享多元文化教育资源，明确学校跨文化素质个性化人才培养的目标，通过多学科交叉渗透的学科大类平台，构建多样化人才培养模式，更好地为区域经济社会发展服务，提高人才培养质量 关键词：多元文化 特色人才 培养 具有民族特色的地方综合性大学本科人才培养模式改革必须以多元文化教育理念为指导，以共享多元文化教育资源为平台，遵循多元文化教育、创新教育、个性教育和差异性教育等教育理念，强化以人为本的思想，按着高等教育教学规律，结合学校自身优势和特色，形成符合学校特色的人才培养体系。本文结合延边大学多年的教学研究、改革和实践，为民族院校的人才培养提供借鉴和参考。 一、构建多样化人才培养模式 我国高校长期以专业教育为中心的人才培养模式已体制化，过分强调对学生统一要求的单一培养模式，束缚学生的个性和创造力的培养。高校由于对人才培养模式重要性认识不足，只注重专业人才共性培养，忽视人的特长和个性发展，抑制学生潜在的创造力，难以实现个性化的人才培养，为适应社会多元化发展对人才多样化的需要。延边大学对跨文化特色人才培养模式构建进行了深入研究与实践，基于多元文化教育理念，为适应跨文化特色人才培养的需要，形成了五种人才培养模式： 1.建立了具有双语或多语文化特色的人才培养模式。 为突出学校多元文化教育人才培养特色，为培养跨文化素质的人才，学校在本科培养方案的通识教育和专业教育两个环节中，设置跨文化素质教育模块，增加多元文化特色课程。通过跨文化素质教育，实施了双语或多语文化特色的人才培养。 2.构建了“软分割、硬分流、模块制”教师教育专业人才培养模式。 学校改革了教师教育体制与机制，改革了教师教育类专业人才培养模式。按教师专业化的培养要求以及民族教师的特点，构建了“软分割、硬分流、模块制”（即不硬性规定分流的时间、硬性规定分流的比例、设立分流后的模块制）教师教育专业人才培养模式，实施了引领基础教育改革与发展的卓越教师的培养。使全校18个教师教育专业均能根据民族基础教育的发展需要，培养引领基础教育改革与发展的卓越教师。学校建立了“大学+政府+中小学”教师教育专业人才培养协作体和中小学卓越教师“培养+实践+研究+服务+引领”培养模式，为卓越教师的培养奠定了基础。 3.构建了“宽口径、厚基础” 民族文化创新人才培养模式。 学校依托亚非语言文学、世界史、民族学等重点学科以及朝鲜-韩国研究中心教育部人文社会科学重点研究基地等重点学科与研究机构的优势，创新朝鲜语、朝鲜语言文学、音乐学、作曲与作曲技术理论、音乐表演、舞蹈学、表演、美术学、绘画、艺术设计等民族文化类专业人才培养模式，构建了“宽口径、厚基础”人才培养模式，为中华民族文化的多元发展培养优秀人才。 4.建立了“前期趋同、后期分流”跨学科人才培养模式。 学校在理学类、工学类、经管类、农学类、药学类、政治学类、机械类等大类专业中，建立了“前期趋同、后期分流”跨学科人才培养模式，通过通识教育和学科基础课打通，前期不分专业（或专业方向）后期根据社会需要、学生发展要求和学科特点确定专业（或专业方向）的途径，使相关专业学生有更多的选择余地，实施了个性化人才的培养。 5.实施中外合作涉外型人才培养模式。 学校与韩国、日本、美国、朝鲜、俄罗斯等国家和地区的19所大学建立了合作培养与交流关系，通过学分互认和共同学位制等教学管理机制，在经济学类、管理学类、语言类、师范类、农学类等专业建立了“3+1”、“2+2”分段或交换培养制。通过中外合作培养，我校为区域经济社会发展培养了一大批涉外型人才。 二、构建“学科教育＋特色教育”的课程体系 由于我国高校长期沿袭前苏联的专才教育模式，这种共性的人才培养目标至今还影响着高校的人才培养，查找出地方综合大学人才培养目标定位与自身地位不相符合问题的存在，进一步明确了学校的办学定位，确定为地方社会发展和区域经济的服务面向，科学整合和优化课程体系，在特色教育上突出多元文化教育内容，建立“学科教育＋特色教育”相结合的课程体系。 1．拓展通识教育课程平台，夯实大学文化基础。 为了进一步夯实大学文化基础，近年来，学校在培养方案修订中，均把通识教育课程作为重点，调整各类课程的内部结构。在通识教育选修课中，增设了多元文化课程模块。大学体育课根据终身体育、快乐体育的教育理念，重新调整课程内容，满足学生兴趣和身体发展要求任意选择需要修读的课程；大学外语构建满足学生差异学习需要的课程体系，学生可以根据自己的外语基础，任意选择需要修读的课程。 2．打通学科基础课，拓宽专业培养口径。 为了构建“前期趋同、后期分流”的人才培养模式，学校