基于课程标准的教学[精选].ppt

基于课程标准的教学 在永宁县培训会上的讨论话题 让我们一起思考： 有了课程标准，应该怎样教学？ 什么是基于课程标准的教学？ 怎样基于课程标准改进教学内容？ 新课程背景下听课评课如何革新？ 如何建构促进学生学习的评价？ 目前听评课的几种类型 完成学校规定的教研组活动基本要求的听课（同学科教师） 对问题教师的诊断性听课（行政领导 ） 了解教师常态教学的推门听课（行政领导） 教师教学基本功大赛听课（ 学校） 接待外来检查，安排的听课（上级教育部门） 接待参观访问的公开课（对外交流） 课堂教学分析：一种框架 听课评课的性质与目的 课堂教学分析框架的建构 如何使听课评课更加专业化 听课评课的性质与目的 性质 是一种教师专业日常生活， 一种教师专业学习活动， 一种教师合作研究活动。 课堂观察 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。 课堂观察 不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。 不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。 让被观察者 感到放松和自在，自我意识得到加强。 认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。 欢迎仔细地听课，自信心得到加强。 让观察者 提高听课评课的专业水准。 搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。 获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。 获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。 课堂观察 要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。 要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。 要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。 要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。 要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。 要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。 允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。 重申目的 旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议 旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题 旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验 旨在吸纳异质与新机，塑造属于自己的风格与才智 不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课 不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值 不要总是以评判者的心态介入 不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动 课堂教学分析框架的建构 学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化 = 观察维度 = 课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。 如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。 如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。 课堂分析框架的设计 基于课程标准、教学传统 建立四维视阈/支架， 关注教学现场的关键和细节， 进行非结构性、开放式观察。 实施课堂观察，你的关注支架是 课程——教/学内容（是什么） 教师——教师技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样） 维度1：课程 角色：师生课堂共同面对的教/学的客体 状态：课程标准下的探究对象（客观世界） 追求：适切（需要） 观察点设置 维度2：教师 角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者 状态：灵活运用各种教学资源和教学方式 追求：有效 观察点设置 维度3：学生 角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 追求：有效 观察点设置 维度4：课堂文化 状态：课堂是师生主体与客体之间的多重对话。 追求：对话 1．师生人生一段重要生命经历，同自己对话（自主） 2．师生共同参与、互相合作，同他人对话（合作） 3．师生知识的生成与生长，同客观世界对话（探究） 观察点设置 如何使听课评课更加专业化 实施课堂观察，操作的要领是 －课前会议 －课堂观察 －课后会议 物理研究课教学案例片断 实施课堂观察，操作的要领是 课前会议 课堂观察 课后会议 = 课前会议 = 针对实际工作中所需解决或改善的问题 ·确定观察的目的和规划 ·做好各种相应的准备 课前会