多维学习理论培养化学实验能力[精选].doc

小论多维学习在培养学生化学实验能力的作用 福建省松溪一中（353500） 李肇金 TEL Email:fjsxlzj@126.com 摘 要：化学是以实验为基础的科学，化学实验能力是化学教育的重要培养目标。然而长期以来，化学实验能力的培养问题并未引起人们的注意，教师在化学实验教学中教学方法单一而片面，这导致学生的化学实验能力发展片面和畸形。新课程改革实施后，教育界开始重视化学实验能力的培养，相关方面的研究越来越多，但是这些研究大多聚焦于教学，忽视学生的学习特点和己有的认知结构。学生的学习不仅仅是书本知识学习，完整的学习从其对象或领域来看应该是包括符号学习、交往学习、操作学习、反思学习、观察学习等在内的多个维度的学习。故要提高学生的化学实验能力，全面发展的各项能力，只能在多维学习中才能实现。在实际的教学中，应该多种学习类型并用，实现其功能上的互补，培养学生化学实验能力，促进学生身心素质的全面发展。 关键词：化学；实验能力；培养；多维学习；学习 一、问题提出的背景 化学是一门以实验为基础的自然科学，学生的化学实验能力是中学化学教育的重要培养目标。在人类发展的进程中，从新元素的发现，新化合物的合成，到化学反应规律的研究，各种假设、理论的验证，都离不开相关实验。同时，实验法也是研究自然科学问题的最重要最基本的方法之一。通过化学实验，人们能通过相关的仪器、试剂，运用基本的实验操作技能，使化学理论知识与生产实践相结合。通过化学实验操作为载体，培养学生观察、设计、探究和解决问题的能力；在实验过程中培养学生严谨求实、勇于探索创新的科学精神。 长期以来，中学生化学实验能力的培养问题并未引起人们的注意。受各种因素的影响，中学实验教学效果不够理想，学生化学实验能力的培养中存在着众多问题。通常表现为化学实验教学中教学方法单一，模式固定，知识片面。这导致学生的化学实验能力发展片面和畸形。新课程改革实施后，各学校开始重视学生化学实验能力的培养，与之相关的研究越来越多；但这些研究大多聚焦于教师的课堂实验教学，忽视学生现有的认知结构及自身的学习特点。 二、问题的研究与思考 学生化学实验能力的培养离不开教师的实验教学所采用的方法及学校实验仪器的配备，二者密切相关、缺一不可。 实验硬件设施 据有关方面的数据统计，我国中学现有实验室的不到同级学校数量的一半，在拥有实验室的学校中，实验室的基础设施能够大体配齐的不到30%。实验室硬件设施能够满足教学要求的几乎都存在于重点中小学中。总体设施较为落后，可操作性不强。每次化学实验都需要消耗一些化学试剂和玻璃仪器，这些试剂和仪器经过使用后，一般无法再循环使用，下次实验需要添加试剂和仪器，化学实验室的建立和维护需要建立在一定的经济基础之上，因此一些偏远和经济落后地区的学校往往很少开设或者根本就不开设学生实验，更谈不上实验能力的培养。 实验软件设置 一直以来，中学实验教学的目的都比较含糊，可操作性较弱。实施新教材以后得到一定改善，但仍然存在着不少问题，如:实验内容编排不紧密;与生活生产相脱节。实验教学模式单一，通常由教师把学生要做的实验涉及到的内容详细告诉学生，学生按步骤直接照做。这种没有经过学生大脑的思考与加工的实验，学生做完了实验后有时连实验原理都没弄清楚。随着科学技术的发展，多媒体技术开始在教学中得到广泛应用，化学实验也以一种新的形式展现在学生面前，即看实验视频或录像，该实验方式和以往老师在黑板是画实验，书本上看实验并没有实质的区别，只不过披上了一层高科技的外衣，看似是与时代接轨，实则是一种倒退。学生实验的操作技能、观察能力、科学素养都不是通过看实验能学会的，正如我们学习如何游泳，光观看游泳的视频是永远也不可能学会的。化学实验也如此，必须要有一定量的实验活动来保证，学生才能够在实验中收获探索中成功与失败的经验，感受到科学的涵义和方法，形成科学的情感、态度和价值观。 当然，硬件设施属于客观因素，对外界的依赖性较大，学校或教师较难做出较大改变。但软件设施属于教学范畴内的化学实验教学则可以通过各方面的努力来达到最优化。培养学生的化学实验能力是每一个化学教育者的最主要任务之一，其关键点就是要解决学生在化学实验中学习类型的选择及其应用问题。 目前研究的不足 实施新课程以来，教师关于化学实验能力的研究增多，但仍存在一些问题。研究方法、观念、角度等方面还存在着不少问题，尤其是对化学实验能力这一综合能力中包含的各项子能力培养问题的平衡、全面、系统未能得到很好的解决。通过查阅大量文献资料，笔者发现在化学实验能力培养这一课题中，发现多维学习及其互动是解决化学实验能力培养问题的一个新视角，正是基于这样一个理论假设，笔者开始了运用多维学习培养中学生化学实验能力的实践探索。 三、问题的解决方法　　 从学习的对象来看，