CDIO工程教育模式在高職软件专业中的实践.doc

CDIO工程教育模式在高职软件专业中的实践 PCDIO工程教育模式在高职软件专业中的实践/P P摘要：为了提高高等职业教育教学质量，满足企业对软件专业高技能人才的需求，本文以CDIO工程教育模式12条标准为依据，探讨CDIO工程教育模式在高职软件专业课程体系开发、人才培养模式和师资队伍建设等方面的实践。“做中学”模式的实践，培养且提升了学生的工程能力。 BR　　关键词：国家示范性高等职业院校；CDIO；做中学；软件专业 BR　　 BR　　近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，但是仍然有一些深层次问题未能得到解决，集中体现在企业招不到生产一线高技能人才，高职教育培养的大多数毕业生，必须经过企业较长时间的培训才能胜任岗位工作。导致这一偏差的直接原因是人才培养与市场需求没有建立起有机的联系。 BR　　2006年11月，教育部和财政部启动了被称为“高职211工程”的“国家示范性高等职业院校建设计划”。在“十一五”期间，中央财政将安排20亿元专项资金重点支持100所示范性高职院校，天津职业大学成为首批28所示范性院校立项建设单位之一。在示范校建设过程中，我校软件专业基于CDIO工程教育模式，以岗位为出发点、以工作过程为导向、以构思(conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(0perate)4个阶段性的工程内容作为学生能力培养目标，全面培养且提升了学生的职业能力。 BR　　 BR　　1　CDIO工程教育 BR　　 BR　　1.1　理念 BR　　CDIO工程教育模式，是近年国际工程教育改革的必威体育精装版成果。CDIO代表构思(conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标。 BR　　 BR　　1.2　CDIO的12条标准 BR　　CDIO不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，更重要的是，它系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO标准中提出的要求直接参照了工业界的需求，因而能够满足产业对工程人才质量的要求。 BR　　IMG onmousewheel=return img_zoom(event,this) onload=javascript:if(this.widthscreen.width-333)this.width=screen.width-333 hspace=15 vspace=5 align=center src=:88/rewriter/LONGYUAN/http/hlf9phj-m9bnl9bm/qkimages/jijy/jijy201011/jij1-l.jpg BR　　标准1　以CDIO为基本环境 BR　　学校使命和专业目标在什么程度上反映了CDIO的理念，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境? BR　　技术知识和能力的教学实践在多大程度上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境? BR　　标准2　学习目标 BR　　从具体学习成果看，基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标并经过专业利益相关者的检验? BR　　专业利益相关者怎样参与学生必需达到的各种能力和水平标准的制定? BR　　标准3　一体化教学计划 BR　　个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的? BR　　培养计划的设计在什么程度上做到了各学科之间相互支撑，并明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力培养融于其中? BR　　标准4　工程导论 BR　　工程导论在多大程度上激发了学生在相应核心工程领域应用方面的兴趣和动力? BR　　标准5　设计一实现经验 BR　　培养计划是否包含至少两个设计，实现经历(其中一个为基本水平，一个为高级水平)? BR　　在课内外活动中学生有多少机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行? BR　　标准6　工程实践场所 BR　　实践场所和其他学习环境怎样支持学生动手和直接经验的学习? BR　　学生有多大机会在现代工程软件和实验室内发展其从事产品、过程和系统建构的知识、能力和态度?实践场所是否以学生为中心、方便、易进入并易于交流? BR　　标准7　综合性学习经验 BR　　综合性的学习经验能否帮助学生取得学科知识以及基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力? BR　　综合性