大学语文课后习题答案[精选].doc

红楼点滴 （1） 北大的独特魅力：课堂的散漫，教学的严正，学术的容忍 “北大人”独特的性格特点：散漫 ，求真，容忍 (2)这种站起来提问或反驳的举动，有时还会有不礼貌的。如有那么一次，是关于佛学某问题的讨论会，胡适发言比较长，正在讲得津津有味的时候，一个姓韩的同学气冲冲地站起来说：“胡先生，你不要讲了，你说的都是外行话。”胡说：“我这方面确是很不行。不过，叫我讲完了可以吗？”在场的人都说，当然要讲完。因为这是红楼的传统，坚持己见，也容许别人坚持己见。根究起来，韩君的主张是外道，所以被否决 作者笔下充满感情的形象。对于校长、名师、青年学生、校外评论的人，作者都以朴实和实事求是的态度，客观地赋予同样感情。作者饶有兴趣地谈论教师间和师生间的一些学习和生活趣事，但是并没有厚此薄彼，他并没有站在某一方的立场，没有对名师仰视，也没有对其他人贬低，而是以同样饱满的情感回忆这些曾经发生在身边的可爱人的可爱事。甚至对校外人士的评论，也平实地陈述，然后以自己的亲身体验述说自己的观点和认识。师生间涉及某学术问题时坚持己见互不相让，作者也以饱含的情感不失偏颇地表现师生的形象。 (3)读红楼点滴 红楼点滴，即北大的二三事。作者以北大为中心的旧人旧事、生活点滴表现了北大的一代学风，更表现了作者对北大的深厚感情和对旧人旧事旧情的无限美好的回忆，是一篇感情充沛的记事抒情散文。 《红楼点滴》层次结构简单分明。点滴一谈课堂的散漫，二谈教学的严正，三谈学术的容忍。然后又分别从各方面说明各层次所表现的主题。课堂的随随便便，先说不应该上课而上课的情况，再说该上课而不上课的情况；教学的严正，先谈教师之间如此，师生之间也如此；学术容忍通过一件件事例说明红楼的容忍风气的根深蒂固。 作者叙事与说理相结合。在层次递进过程中，又分别对事件进行因果分析。如课堂散漫，不该上课而上课的情况出于几方面的因缘和合；该上课而不上课的情况出于教师和学生双方面的原因。在层次说理过程中，又分别举事例进行说明分析。如教学的严正，“忠于己信，当仁不让”的红楼精神，“坚持己见，也容许别人坚持己见”的红楼传统，“你干你的，我干我的，各不相绕”的红楼容忍风气。 《红楼点滴》笔下从满感情的形象。校长、名师、青年学生、校外评论的人，作者都以朴实、实事求是、客观地赋予同样感情充沛的人物形象。作者饶以兴趣的谈论教师间和师生间的一些学习和生活趣事，但是并没有厚此薄彼，他并没有站在某一方的立场，没有对名师仰视，也没有对其他人的贬低，而是以同样饱满的情感回忆这些曾经发生在身边的可爱人的可爱事。甚至对校外人士的评论，也平实的陈述，然后以自己的亲生体验述说自己的观点和认识。在描写梁思成北大讲学课讲完谈论有关考试的事时，“问话”、“恍然大悟”、“笑了”、“大揖”就赋予了丰富的形象。再如林公译“照例是喝完半瓶葡萄酒”、“红着面孔走上讲台”、“张口第一句就责骂胡适怎样不通”、“气坏了”、“气消了”、“他像满足了”，特别是他被问及学期所开什么课和被解聘时表现出的形象尤其突出。还有师生间涉及某学术问题时坚持己见互不相让，作者也以饱含的情感不失偏颇的变现师生二人的形象。钱玄同先生判卷的生动形象等等。 最后，《红楼点滴》朴实、简单、近于笑谈的语言特色。它是一篇随笔，所以在语言的用法上，以简单直白来陈述平铺。随便却也不失风雅，平淡却不失生动。“买硬席票而坐软席车，于是都踊跃地来旁听”、“这类不上课的人，上课时间多半在图书馆，目的是过屠门而大嚼”、“唾面自干”、“杠子”、“木戳”等通俗直白的语言，更切近于生活也更平易近人。“听讲的人报之以微笑，而散”、“（补考）评分,写六十，打折扣，自不及格（再补，再补又六十）”句式简单却富于生动。 张中行先生，以“忠于写作，不宜写者补写，写则以真面目对人”为信条，《红楼点滴》是真实而感人的篇章。其笔法淡淡，像是在欣赏，又像是在回味。对人物的素描，对往事的净悟，不偏不倚的静观同时也折射出他的为人：以平常之心待人，以平和的目光爱人，又以学者式的视角思索人。其文味淳、情真、意深，读后又余音不绝之感。 报刘一丈书 〔明〕宗臣 1．翻译。 数千里外，得长者时赐一书以慰长想，即亦甚幸矣。何至更辱馈遗，则不才益将何以报焉？书中情意甚殷，即长者之不忘老父，知老父之念长者深也。 至以上下相孚、才德称位语不才，则不才有深感焉。夫才德不称，固自知之矣。至于不孚之病，则尤不才为甚。 且今世之所谓孚者何哉？日夕策马候权者之门，门者故不入，则甘言媚词作妇人状，袖金以私之。即门者持刺入，而主者又不即出见，立厩