背影教案完整版.doc

五 背影 【教学目标】 理清作者的感情脉络，感受朴实无华的语句背后蕴藏的父子情深。 初步体会细节描写对刻画人物形象的作用。 说明： 散文的特点是文情并茂。阅读散文的基本要求是把握文本所表达的情感。文本是描写父子之情的典范之作，真挚深厚的情感蕴含在作者矫揉造作之感的朴实无华的言语之中，所以教学时，教师应引导学生整体把握作者感情发展变化的脉络，进而真正理解文本的主旨。而有关父亲言语、行动的种种细节描写，是需要反复阅读的关键内容。这些语句，不仅是理解“情”的途径，也是体会“文”之特点的平台。学生可以在以前所掌握的语言描写、动作描写等语文知识的基础上，通过阅读这些文字，初步了解细节描写的作用。 可是建议：2课时。 【教学重点与难点】 重点：品读关键语句，感受朴实无华的语句背后所蕴含的父子情深。 难点：理清作者的感情脉络。 说明： 初一学生已经基本掌握了通过人物描写的语句来把握人物特点的方法，因此初读本文，即可感受到作品所表达的父亲对儿子的挚爱之情；但是，文章所表现的儿子对父亲的情感变化确实需要教师引导学生深入体会的，否则对文本的理解易流于表面，因此文本的教学重点预设为感受“父子情深”。文本围绕“背影”行文，四次背影描写之间的铺垫与照应自然地展示了作者情感的变化过程，初一学生整体把握文本的阅读能力比较弱，故将理清作者的感情脉络为难点。 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 调动体验，导入新课 板书课题，教师要求：“请写下你看到‘背影’时联想到的任何词语或句子。” 组织交流，教师引导：“背影似乎总是让我们想起离别，总是让我们心生怀念。” 导入新课学习，教师引导：“朱自清先生在《背影》一文中是否也表达了诸如此类的感情呢？” 学生各自书写。 2、交流所写的内容。 学生的联想根植于自身的生活经验，这个环节的设计可以从情感体验上奠定本课的阅读基调。 初读文本，了解内容 播放课文朗读录音。 组织交流初步的感受——听出了了什么样的感情。 教师点拨：情感的抒发不是无端端的，往往是要借助具体的内容。本文主要写的是一件事。请找出标志时间的词语（板书表时间的词语。） 指定学生根据板书简要复述课文内容。 小结：本文是一篇回忆性散文，采用倒叙的方式，主要描写了父亲与“我”车站离别的情景。 聆听，感受。 交流。 表示时间的词语：“二年余”、“那年冬天”、“丧失完毕”、“到南京时”、“第二日”、“近几年来”。 复述课文内容。 听朗读录音有助于营造特定的情境，是学生比较快地进入文本所创设的情境之中。 以表示时间的词语为线索，然后进行复述训练，意在指导学生掌握梳理内容的方法。 研读关键语句，理解父子情深 布置研读人物。 老师提问：“离别之情具体体现在哪些语句上？” 要求：默读文本，找出语句并进行圈画和批注。 组织交流。 教师点拨：把握朗读的重音，如“最不能忘记”、“又看见”等，揣摩作者的感情。 教师小结：这些语句直接表达了“我”对父亲的感激、思念之情。还有一些语句可能没有直接抒情，但是细读之下却能品出深情。请找一找，有感情地朗读。 组织朗读交流。 教师点拨：①词语的累积：如“踌躇”、“妥帖”、“蹒跚”等；②语句理解：从这些描写的语句中读出了怎样的感情？哪些细节集中地体现了这样的感情？③朗读指导：哪些词语要在朗读中加以强调？ 教师小结：对父亲的语言、行动、外貌等方面得细节描写，形象地表现出父爱的真挚，语言虽然平实，却真挚地传达出作者对父亲深深的感激和思念之情。 5. 教师要求学生：从交流的语句中选择自己喜欢的文字，有感情的朗读。 默读，圈画，批注。 学生找到的语句预设： ①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！我看见他戴着黑布小帽