让学生快乐的学习拼音.doc

让学生快乐的学习拼音 金凤区回民一小 何海云 汉语拼音对刚入学的一年级学生来说显得抽象、枯燥。但这一内容却是一年级语文教学的重点，也是教学的难点，学拼音不是目的，它是为了帮助学生学习普通话和认识汉字。因此，作为语文教师一定要改变传统的教法，采用学生乐学易学的方式，激活呆板的拼音符号。 《语文课程标准》对一年级汉语拼音的教学目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。与以往大纲相比，有这样一些调整：课程标准把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”；把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”，把“背诵字母表”改为“熟记”；减去了直呼音节的要求。这和旧大纲相比明显地降低了学生对拼音学习的要求，但新课标对教师的拼音教学的要求却提高了。首先把握好教学的“度”——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个不断学习的过程。其次，要明确汉语拼音的作用是帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读了便可以开始识字。借助拼音帮助识字，在识字中巩固拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固，从“准确拼读”达到熟练掌握，进而帮助学生识字，学习普通话。 总之，新课程提倡教法各异，百花开发。只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生的发展，教师运用任何教法都行。 在了解了“标准”的编排特色后，作为一名一年级的语文教师，我深感有了极大的创新空间。我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新的课程标准指导下，遵循儿童身心发展规律，努力创造出利于学生主动、合作、探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音、享受拼音。下面就以汉语拼音教学的几节课例，谈拼音教学中采取的一些教学策略。 　　一、充分使用“情境图”、“语境歌”，帮助学生字母读音，发展自然语言。 儿童学习汉语拼音，要根据儿童认知的特点，将直观的情境或画面出现在眼前进行具体观察，如果在学习拼音中将这些抽象的符号与生活中的事物联系起来，就使呆板的拼音变得亲切了，因为它走进了学生熟悉的生活，学生也因可以触摸到原本抽象的拼音字母而兴奋。例如：在学《a、o、e》这一课时，运用情境图激发学生的学习兴趣：书上在a的旁边配了这样一幅图：一位医生在给一个孩子看嗓子，孩子张大嘴a。当时我在教学中把这一幅图搬到了课堂上：老师扮演医生，让学生走上讲台看嗓子，然后a。在这一教学环节中，我看到教室里小手举得高高的，象小树林，学生抢着上台表演。在充分使用情境图的同时，还使用“语境歌”。语境歌是将说儿歌，识拼音巧妙地揉和在一起。在学生已感知图意的基础上，我把图形、字母音、字母形巧妙地融合在一起，编成儿童喜读、顺口的儿歌。如教“i”时说“小小一件花花衣，一排扣子系整齐。”教“u”时说“小小鱼儿真可笑，头和尾巴向上翘，一边玩一边游，吐出两个小泡泡。”这样的教学贯穿了游戏和儿歌，让学生感到学习真有趣。 新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，从中感受学习的乐趣。很多老师可能都曾经遇到过这样的情况，当我们教某个拼音字母时，有些部分学生早已认识，课堂上往往会出现一片嘈杂的声音，正确的、不正确的发音充斥耳边。怎样才能让学生有兴趣去探究这个字母的读音呢？我们可以让学生自己去尝试发音，体会发音的过程，探究发音的方法，在已熟悉的事物中去找新的未知点，从而产生对学习拼音的兴趣。 我在教学声音ɡ k h的读音时，指导学生练习口语的读音，体会字母的发音方法。我告诉学生ɡ k h是声母，声母要读得轻、短一些，只要把刚才儿歌中说到的“哥哥”的“哥”，“蝌蚪”的“蝌”、“河边”的“河”，读得轻一些、短一些就可以了。然后让学生自己试着读声母ɡ k h的音，再听听同桌的发音。学生们都很聪明，知道缩短“哥、蝌、河”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了三个声母的声音。最后通过指名读、男女生读、开火车轮读等不同的形式，让每个孩子都有练读的机会，这个时候我又适时地对他们进行了表扬和鼓励，学生的学习积极性随着他们的成功体验高涨起来，这样的探究体验激发了学生学习的兴趣。 　　“情境图”与“语境歌”只是拼音教学的辅助手段，不能花费太多时间，因此，在课堂小节部分指导学生练读“语境歌”，既是对整堂课教学内容的练习、复习与巩固，也在所学的声韵母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起了一座桥梁。 　　二、合理利用笔顺图以及表音表形图，让学生在探究中学习字形。 　　笔顺图以及表音表形图编排合理，符合学生学习的内在规律，便于教师组织自主、合作、探究的学习方式。在教声母zh ch sh r的字形和第７课的z c s 的字形有什么不同？zh ch sh 是由两个字母