#第3章 基于学习领域的行动导向教学思想.ppt

河北师范大学职业技术学院 河北师范大学职业技术学院 2.角色扮演法在本专业中的应用特点 在本专业的教学中，单纯运用角色扮演教学法的情况并不多。从项目教学法 、任务驱动 教学法 、四阶段教学法 和模拟教学法 中我们看到“评价”是它们不可缺少的步骤之一，而“评价”本身就离不开学生的互评（表现为专业交际能力）和自评，当然也不仅仅局限于此。因此教师可以灵活地将角色扮演教学法有机地融入项目教学法、任务驱动教学法、四阶段教学法和模拟教学法的某一步骤之中，这样既丰富了各个教学方法的内涵，又培养了学生的专业交流能力、学生今后的岗位适应能力等。 例如 当一名学生完成 工作任务后 ，可以让同组 同学分别扮演质量检验员，在互评中提出改进建议。 角色扮演 的优点是 了解了工作 过程中复杂的内在 联系 、相互依赖性，承担工作责任，角色交换拓展知识和经验，在矛盾冲突情境中做出决策，学生具有较大的自主学习空间等。缺点是准备工作繁重，对时间和资源要求较高，对单个学生进行成绩评价很难进行。 3 基于学习领域的行动导向教学思想 3.角色扮演法的操作程序 角色扮演教学实施的教学过程：准备—计划—执行—评价—反馈5个阶段。具体内容如下： （1）准备阶段 教师要确定学习目标和学习领域，阐明角色扮演类型（如每个角色的扮演者人数）；对整体过程进行安排和分配（如工作岗位（角色数）数 ，工作内容和 工作岗位的界定）；计划和组织 扮演过程 ；工作岗位（角色）描述等。 学生要熟悉整体过程（如工作任务 (参与角色)，学习材料）；必要时进行文献研究；解释理解性问题等。 （2）计划阶段 学习小组要确定工作任务（角色）分配，所承担的角色和角色扮演目标的内容，确定行动过程、行动自由度和目标实现途径，设置工作岗位、必要时确定初始状态。 3 基于学习领域的行动导向教学思想 * 电类专业教学法 绪论 1 我国职业岗位分析与中职校教育现状 2 基于学习领域的行动导向教学思想 3 以工作过程为导向的课程开发 4 中职教师的成长历程 5 专业教学法 中职教师的教育使命与教学能力 6 绪论 1 我国职业岗位分析与中职校教育现状 2 基于学习领域的行动导向教学思想 3 以工作过程为导向的课程开发 4 中职教师的成长历程 5 专业教学法 学习领域教学思想的形成 世界职教课程改革的影响 行动导向教学的理论基础 行动导向教学的模式 中职教师的教育使命与教学能力 6 3 基于学习领域的行动导向教学思想 3.1 基于学习领域教学思想的形成 思辨的德国人在 1996 年针对 70% 的时间在企业，30% 的时间在学校，如何做好两者之间的协调问题率先在职业学校实施“学习领域”课程，也就是工作过程导向的课程改革，明确提出了理论和实践一体化的问题，提出了通过整合来掌握工作过程知识的问题。 3 基于学习领域的行动导向教学思想 图3.1 世界职业教育课程改革的走势（姜大源2007） 3 基于学习领域的行动导向教学思想 3.2 世界职业教育课程改革对我国的影响 近年来，我们在研究德国 “双元制” 职业教育，特别是在认真研究“学习领域”课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础上，由姜大源教授提出了工作过程系统化的课程模式。这绝不意味着是对项目课程的否定，而是一种继承、改革与创新。项目课程在中国依然有着极其重要的地位。 3 基于学习领域的行动导向教学思想 图3.2 中国职业教育课程改革的历程（姜大源2007） 3 基于学习领域的行动导向教学思想 实现以工作任务为行动导向的学习领域要有以下几点转变： 1.重构课程体系：打破传统学科体系，重新设计课程结构。 2.重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 3.转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、实践与理论脱节的实施方式，形成实践与理论一体化的实施方式。 4.改造教学情境：打破单一的学科模式，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校与工作环境、校园与企业文化的有机融合。 5.几个转向：课程体系从学科体系转向工作体系；课程内容从知识导向转向行动导向；课程目标从知识本位转向能力本位；课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线；课程环境从课堂情境转向工作情境；课程实施从教师为主导转向学生为中心；课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。 3 基于学习领域的行动导向教学思想 3 基于学习领域的行动导向教学思想 3.3 行动导向教学思想的主要理论