#王守仁教授.ppt

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 教育大计，教师为本。 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 2001年与2008年教师学历的变化 2001年（341所学校） 2008年（230所学校） 硕士人数 2955人 21.9% 6703人 53.5% 博士人数 46人 0.3% 148人 1.2% 2008年大学英语教师在读硕士、博士学位情况 攻读学位 人数 比例 攻读全日制硕士学位 828人 6.5% 攻读硕士课程班 1188人 9.5% 攻读全日制博士学位 434人 3.5% 攻读博士课程班 130人 1% 五七A大学英语教师总数 44.65 百分比 五八A具有博士学位教师人数 1.67 3% 五八B正在攻读全日制博士学位教师人数 2.07 4% 五八C正在攻读博士学位课程班教师人数 .52 1% 五八D具有硕士学位教师人数 28.97 65% 五八E正在攻读全日制硕士学位教师人数 2.17 5% 五八F正在攻读硕士学位课程班教师人数 3.12 7% 五七A大学英语教师总数 44.65 百分比 五七B其中女教师人数 35.68 80% 五七C教授人数 2.00 4% 五七D副教授人数 12.21 27% 五七E讲师及以下职称人数 28.82 65% 复合型大学英语教师  熟悉外语教学理论（教育学、语言学习理论、测试学等） 具有较强的英语运用能力 掌握现代教育技术，有较好的计算机运用能力 合理的知识结构 造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍鼓励大学英语教师攻读非外语专业博士学位 English for General Purpose English for Specific Purposes English for General Education 完善基于计算机和课堂的大学英语新教学模式 “项目经费主要用于推进基于计算机和课堂的大学英语新教学模式” 结合教育国际化进行大学英语课程建设 大学英语教师发展 坚定不移地继续推进改革 扎扎实实地继续实施改革 富有成效地继续深化改革 《关于大学英语教学的若干思考》 《外语教学理论与实践》2011年第1期 谢 谢！ 大学英语教学现状调研（530） 大学英语教学现状调研（530） 获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产有更为广泛和深刻的理解。 ——《欧洲共同语言参照框架：学习、教学、评价》 大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。 通识教育 General Education 大学外语类国家精品课程（40） 2010 北京工业大学 郑州大学 湖南大学 南开大学 南京师范大学 江南大学 2009 山东大学 西南大学 电子科技大学 中国人民大学 中山大学 武汉大学 苏州大学 2008 黑龙江大学（跨文化交际） 华中科技大学 中南林业大学 北京科技大学 扬州大学 河北大学 南京航天航空大学 2007 北京邮电大学 河北科技大学 重庆大学 湘潭大学 西南交通大学 北京理工大学（视听说） 同济大学（德） 中国海洋大学（法） 2006 北京交通大学　西北工业大学　宁波大学 2005 北京大学　南京大学　东北大学 2004 清华大学　东南大学　浙江大学 2003 复旦大学　上海交通大学　华南理工大学　 抓住机会，迎接挑战，勇于实践，推进和深化改革，提高教学质量，开创有中国特色的英语教学新局面。 只能部分反映毕业生的英语应用能力 36.8%没有针对性，不能反映毕业生的英语实际能力 20.1% 建立全面、客观、科学的大学英语综合评估体系 转变观念（教学模式、课程体系、教学评估等） 改革实效 机制创新（管理、可持续性发展） 凝练特色（具有推广意义的个性） 成功经验（具体做法） （二）申报条件 1．有完整的教学改革方案，根据《大学英语课程教学要求》制定了本校大学英语教学大纲，建立了适合本校实际情况的大学英语课程体系。 2．课程建设成绩显著，新教学模式取得良好的教学效果，学生的英语综合应用能力和自主学习能力确有明显提高。 3．建立了与新教学模式相适应的管理制度，保障措施得力，教学机制运行良好。 4．重视师资队伍建设，有一支积极投身教改、结构合理、教学能力和业务水平高的大学英语教学教师队伍。 5．建有满足大学英语教学需要的校园网和多媒体教室，有丰富的教学资源，且配置和利用合理、高效。 6．建立了较为完善的教学评估体系，能够