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第三章 物理学习理论与学习方法 第一节 学习理论概述 一、行为主义学习理论 行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联结，常用“S —R” （刺激—反应）加以表示。该派理论中最具代表性的有：E.L.桑代克的试误学说，J.B 华生的刺激—反应学说，B.F.斯金纳的操作性条件作用学说，E.R.格思里的邻近学说，C.L.赫尔的新行为主义学说等。 二、认知学习理论 认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应，这种理论可以用公式“S-O-R”表示，其中，S代表刺激，O代表有机体，R代表反应。 当今几乎所有认知心理学家都赞同两个基本原理： 1、不平衡的原则，即如果现有的认知结构在试图加工所受到的刺激不成功时，就失去了结构的平衡。个体在力图重新得到平衡时，认知结构的变化就发生了。 2、新的认识结构始终受原有认知结构的影响。 行为主义学习理论和认知学习理论分别从不同角度对学习作了说明，各自着重反映了学习的一个侧面。由于学习的复杂性，人们也尝试将二者结合起来研究学习行为。 三、信息加工学习理论 学习的信息加工理论把对学习的研究深人到记忆、思维等学习中更为基础的层面，提供了一种全新的学习理论研究模式。 学习的信息加工理论，一方面采取行为主义理论重视观察实验的态度；另一方面又像传统认知理论一样重视认知过程的逻辑分析。它认为人的大脑拥有一种由贮存、提取、转换、使用信息的各种成分和使用这些成分的程序构成的结构。因此，从某种意义上说，信息加工学习理论是行为主义学习理论与认知学习理论的结合。 学习的信息加工理论给我们三点启迪： 第一，教学不仅要考虑刺激的特征，而且要关注学习者已有的信息或认知图式； 第二，短时记忆加工信息的能力是有限的，如果一味要求学生在短时间内掌握大量信息，不给他留有思考或加工的时间，其结果必然会像“猴子掰玉米棒”一样，掰一个丢一个； 第三，信息编码不仅有助于学生理解，而且有助于学生对信息的贮存和提取。 四、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，个人的经验世界是由自己的头脑创建的，由于人们的经验以及对经验的信念不同，于是不同的人对外部世界的理解便也迥异。因此，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，他只是对现实的一种更可能正确的解释。 建构主义主要观点表现 1、学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地依据自己的经验或者认知结构对信息进行选择加工。 2、学习过程并不是简单的信息的输入、存储和提取，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新、旧经验之间的双向相互作用过程。 3、学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而不同人就会看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 五、各派学习理论简评 行为主义学习理论 认知学习理论 信息加工学习理论 建构主义学习理论 第二节 物理学习过程 一、从认知论看物理学习过程 物理学习过程，从根本上讲是一种认知过程，是学生个体与物理环境相互作用并认识物理世界的过程，亦即学生的物理认知结构发生变化的过程 二、从认识论看物理学习过程 在物理学习过程中，认识的第一次飞跃是从感性认识上升到理性认识的飞跃。它包括：感知物理现象、形成物理概念、掌握物理规律等过程。 在物理学习过程中，认识的第二次飞跃是用所学物理知识解决实际问题。 从认识论来看，物理学习过程本质上是一种特殊的认识过程 第一，认识内容的特殊性。物理学习中的认识内容是人类经过长期探索，对客观世界中物理规律的总结，是被实践证明了的、对物理现象的正确描述。这些特定内容决定了物理学习规律的特殊性。 第二，认识目的的特殊性。人类一般认识的目的，是揭示自然界的发展变化规律，而物理学习的目的，不仅要使学生获得系统的物理知识和方法，还要通过学习使学生的个体素质得到全面发展，树立辩证唯物主义世界观。 第三，认识方式的特殊性。人类一般认识的对象是客观世界的未知规律，是从直接经验开始的，而物理学习既有直接经验的认识（观察、实验），也有间接经验的认识（听讲、阅读）。对在校学生来说，主要是通过间接认识获得物理知识，而且，这些知识都是物理教学大纲和教科书规定了的内容，一般情况下是有组织、有计划、在教师的指导下认识的。 三、从信息论看物理学习过程 从信息论来看，学习过程是一种信息的输人、编码、贮存、提取、使用的过程。 物理学习中的信息具有如下特征： 物理信息源的输出具有多向性。 信息变化具有主定式。主定式是指各类信息之间以某种基本确定的程式表现的相