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等闲识得习作面 万语千言“体验”中 ——小学体验式作文教学设计策略浅谈 【内容摘要】 当前小学生习作普遍存在这样的问题：题材匮乏，无事可写；内容空洞，不具体；语言贫乏，没有真情实感。所以提起习作感到头痛，无从下笔。其实一个很重要的原因是学生写作的源头没有开通，学生写作的欲望没有激发，作文与生活背离，作文与自身的体验、感悟脱壳。因此，在习作教学中，教师应该引导学生多体验，在生活中、在活动中、在成功中体验，让学生在丰富多彩的体验中获得第一手写作素材，使习作有源头活水，使学生的“真情发育胸臆，言泉流于笔端”。 【关键词】 体验 情境 活动 生活 成功 只有真切的体验才能唤醒孩子那沉睡的潜能，放飞囚禁的情愫。 曾经有一年，不少学生“失去”了自己的亲生父母，一时之间，增加了不少的“孤儿”。一些学生为了使自己的作文有“真情实感”，进而获得高分，不惜“牺牲”自己的亲生父母。作文，写老师不是深夜批改作业，就是背生病同学上医院，再不就是语重心长一番话说得“我”幡然醒悟；写好人好事，不是乘车让座，就是捡到钱包交给老师，再不就是扶摔倒的老太太过马路；写爸爸、妈妈不是雨中送伞，就是深夜背我上医院。因此有“摔不死的老奶奶”，“捡不完的钱包”……作文老炒“冷饭”，内容千人一面，千部一腔。 由以上现象可以看出，传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的需要，致使学生怕写作文，作文言之无物，假话套话连篇2001年颁布的《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。 叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。可以弥补学生活动时间和空间的不足布鲁纳说：教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。因为学习产生某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，学生的写，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验最重要的途径。因此， 作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中以身体之，以心验之，从而产生体验。3.15活动、捐赠、纪念日活动）；手工制作；方案设计（旅行计划、读书计划、学习计划）等。记得去年十月，为了纪念“红军长征胜利70周年”，我校特开展了“沿着红军走过的路”秋游活动。这次秋游活动与以前不同，只能让每位学生带两瓶白开水和饭盒、勺子，除此之外，什么都不许带，学校将午饭运送到秋游地点。针对这次秋游，学校开展了一次征文大赛。记得我班有一位学生在作文中这样写到：“今天的秋游，虽然活动很精彩，但我却提不起精神，因为我饿呀，同学们一直盯着来时的那条小路，嘴里念叨着‘怎么送饭的车还不来啊？’这时，我看着身下的一棵棵草，想像它要是能变成一根甘蔗或一个水果可以吃该多好啊！望眼欲穿，终于看到送饭的车出现在小路上了，同学们兴奋地跳起来……菜很少，吃到一半我就吃白饭了，我感觉今天的白米饭特别香。再看看同学们一个个狼吞虎咽，吃得一颗米粒都不剩。除了生命，没有什么比饥饿更重要。经历这次秋游，我才真正体验到了红军长征的艰苦，在长征中红军有树皮、草根吃就很不错了……”多么鲜活的文字跃然纸上，是缘于他们有深刻的体验。 此外，还有许多富有时代感的体验活动可为老师们开辟一条体验式作文教学新思路。如《考试》，教师发给学生一张试卷，要求学生在5分钟完成这张试卷，等试卷收上来之后才告诉学生，试卷上的答题要求是让每位学生认真把试题读一遍，然后只做第二题。教师趁势引导学生谈感受，说心情，然后要求学生把课堂课按考试前、考试中、考试后写下来。笔者还教学中还尝试过《感动六（2）班五大人物》，《新班“封官”记》、《名片交流会》、《“PK”出来的作文》，《我给QQ取昵称》等活动体验式课。 2、设计