#第三章 学习心理1.ppt

四、班杜拉的社会学习理论（一）交互决定论 他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，他们彼此之间的影响是相互的。 * （二）观察学习 1．观察学习的含义 由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，这一过程中，学习者作为观察者并没有外显行为的操作。 * 观察学习可以归纳为三类： （1）直接的观察学习：即对示范行为的简单模仿。 （2）抽象性观察学习：从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后并不表现出所看到的具体反应方式，而是在一定条件下作出体现所获得的原理或原则的行为。 （3）创造性观察：从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，组合成新的行为方式。 * 2．观察学习的过程 （1）注意过程 即对榜样情景各个方面的注意和知觉。榜样的力量和自身的特性会影响注意的过程。 * （2）保持过程 即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。 （3）复制过程 即自己仿照做出榜样的情景当中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。个体必须：首先选择和组织反应要素；在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。 * （4）动机过程 经过前三个环节，学习者基本上已经获得了所观察的行为，但他却可能极少甚至从不真正实施这种行为，这种动机要取决于强化。 * （三）对强化的重新解释 1．替代性的强化 通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。此外替代性强化还有一个情绪反应唤起的功能。 * 2．自我强化 人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。自我强化参照自己的期望和目标，对自己进行强化。 * 班杜拉认为，强化物本身并不对个体的反应产生任何强化作用，它只是关于行为结果的信息，基于这些信息，学习者就可以形成对行为结果的预期，引发行为的动机。 * 五、主要评价 贡献 ①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知—联结的模式。 ②揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。 ③澄清了直接经验和简介经验的区别。 ④理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。 ⑤无论是行为习惯和运动技能的教学方面，还是在语言知识及人际交往的教学方面，观察学习理论都有很重要的指导作用和参考价值。 局限 ①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 ②示范教学观还不够成熟。 * 第五节 小结 * 核心观点 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。 共同点 ①在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。 ②在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。 ③在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。 总结 ：学习理论的主要派别 相关理论： 桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论 核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得 新经验的过程。 三个共同特点： 1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； 3、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。 * * * * * * * * * * * * * * * * 基本观点 2、强化原理与技术 强化类型 强化程式：连续强化与间歇强化 时间:固定时间/变化时间 比例:固定比例/变化比例 * （二）强化理论 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。 * 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 * 正强化与负强化 强化还分为一级强化和二级强化。一级强化是满足人和动物的基本生理需要，二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。 * 强化的程序 在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得