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英国中学历史课程改革浅论 吕文杰 20世纪五六十年代, 面对科学技术迅猛发展、知识激增的局面, 美国进行了教育改革。英国教育也面临着相同的问题。学校教育被期待着在培养、发展学生的智力、能力方面, 在提升国民素质方面发挥更大的效能。 英国的学校教育从上世纪90年代初到现在进行了深刻的变革，分为四个重要的阶段，分别是1991年，1995年，1999年和2008年。1991年英国教育和科学部颁布了历史科的教学大纲，即“国家课程”，在当年8月开始实施。该“国家课程”结构简洁，主要有两项内容:一是规定了成就目标，一是列出了课程内容。规定历史课在第一阶段至第四阶段(5岁一16岁)均为必修课。经过四年的教学实践和经验，英国于1995年在1991年版的基础上重新修订了“国家课程”。该课程将四个阶段的必修课改为第一阶段至第三阶段为必修课，而第四阶段为选修课。在结构上更为细致，每一阶段的学习计划分为课程内容和关键要素，后面还增设了8级水平外加一个特殊学习成就的目标体系。1999年的课程标准在结构上有更新的突破，主要在于增加了理论的阐述以及整体构架的逻辑性和严密性。而2008年更是在 1999年版的基础上，对第三阶段作了重大改变，更注重学生能力的培养。以上这些是英国在历史科国家课程方面所取得的成绩。 一、英国历史科国家课程标准出台的背景 20世纪六、七十年代，英国学校的历史科面临着一场危机:历史科被认为是最“无聊而无用”的学科之一，在英国的“学校委员会”的一项调查中，历史科表现极差。被调查的近万名男女学生多半感到历史科非常无趣的一科，并且没有什么重要性。其“核心课程”的地位开始动摇。原因在于，传统的历史课程强调古往今来人类活动的编年梗概和发展演变，过度地引导学生关注民族遗产，过分地把历史看成一种供人接受和记忆的标准信息形态，并通过考试测验加以强化。这种着眼于社会化与政治性意义的历史教育观受到了实用主义价值观的严峻挑战。关心历史教育的英国历史学会刊物《历史》在1969年刊登了一篇反响强烈的文章《历史处于危机之中》 (History in danger)。文章指出当时学校的历史科正受到一些新的社会科学课程(如经济学、社会学)，以及“综合人文学科”或“社会科”等综合课程的强烈挑战。面对这种局面，当时英国关心历史教育的老师和有关学者不得不进行反思，历史教学可能出现了什么问题?学生所学的是怎样的历史科，而让他们感到“无聊且无用”呢? 于是人们开始认真地思考传统的历史教育理念以及历史教育方法。批评者把英国传统历史教学方式嘲讽地称为“伟大的传统” (the great tradition)。这种历史教学形式可以说从历史成为学校中的一个科目开始一直主导着英国学校中的历史教学。 因此总体而言，这样的历史教育是不受学生重视，更难引起他们的兴趣。这种“教师灌输，学生背书”的教学基本模式，是导致历史科成为“无趣”的直接原因。在20世纪50、60年代兴起的教育改革中，在一片强调“儿童中心”、“学习自主”、“活动教学”等教育思想的浪潮下，被定位在“讲述、板书与背诵”的历史教学，显得古板、僵化且无力。 二、四个英国历史科国家课程标准出台的经过 (一)英国教育史上第一个历史科国家课程标准(1991年) 英国学校享有很大的自主权，在课程方面尤为显著。国家的统一性和学校的自主性是一对矛盾，二战后英国历次的课程改革都是以加强国家对课程的管理与削弱学校对课程的控制而进行的。然而到了80年代中期，英国历史教育界完成了巨大的转变，出现了“新历史科” (New history)这一理念，皇家督学团在各种关于历史科的报告书中，也一再突出历史“技能”、“概念”教学等新历史科的理念。1988年英国确立了新的教育法—“1988年教育改革法”，依据这一法律中小学开设国家课程，其中包括历史科。设立国家课程是英国课程史上的划时代大事，学校的课程机制开始由放任自由向相对统一转变。当时由保守党教育大臣选定任命的国家课程“历史科工作组” (History working group)，并不否认传统历史教育的思想，同时积极考虑“新历史科”的理念，他们既表明锻炼历史思维、理解历史知识本质的思想，也没放弃历史科传统的社会性功能与教化意义，他们尝试在“内容”与“能力”两种价值取向间取得平衡。 1991年英国教育和科学部颁布了历史科的教学大纲，即“国家课程”，在当年8月开始实施。“国家课程”具有法令效力，对学校的教学有着重要的指导性。这是英国教育史上第一个历史科国家课程标准。1991年的文本规定历史科课在第一阶段至第四阶段(5岁一16岁)均为必修课。1991年的历史科国家标准可以说具有新旧理念的双重色彩，既重视历史思维能力的锻炼，理解历史知识本质；也重视历史科传统的社会性功能与教化意义，因而试图在“内容”与“能力