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《数学课程标准》（2011版）解读 培训前要说明的几个问题 一、为什么要学习新课标 1、课标是教学的根本，就如宪法是法律的根本。 2、课标是教学的依据，课标具有指导性和权威性。 3、学习新课标，能帮助我们更好的把握教材内容。 二、如何看待修订后的课程标准 1、教育理念由“知识为本”转为“育人为本” 2、课程目标由“双基”转为“四基” 3、内容方法由“结果性”转为“结果性”加“过程性” 4、评价指标由“单一”转为“多元” 新课标内容解读 一、关于课标框架结构（变化） 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011年版仍然是四部分：前言、课程目标、课程内容和课程实施建议。 把其中的“内容标准”改为“课程内容”。 前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 实施建议不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。 课标修改稿： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具 …… 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 三、关于课程性质 课标指出： 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 正确理解课程性质： 1、义务教育阶段数学课程的基本属性：基础性、普及型、发展性。 2、数学课程在学生发展上的功能。新课标修订后，更加明确的指出：基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。 四、基本理念（变化） 1、核心理念（由“三句”变“两句” ） 2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 “人人”仍然沿用了2001年实验版课标的解释，义务教育阶段的数学教育不是精英教育，而是大众教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，是人人受益、人人成长的教育。 新的理念落脚点是“数学教育”而不是“数学”。 由此可见新理念是把数学教学的侧重点放在了“育人”上，是通过数学的学习最终达到育人的目的，而不仅仅是纯粹的学习“逻辑的数学知识”。 什么是“良好”的数学教育，“良好”体现在： （1）良好的数学教育是适宜的、满足发展需求的教育。 （2）良好的数学教育是全面实现育人目标的教育。 （3）良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育 （4）良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育 从核心理念中可以看出，我们的数学课堂： （1）我们的数学课堂仍然关注全体学生。 （2）我们的数学课堂应关注人文教育，最终在于育人。 （3）我们的数学课堂应该满足不同学生的教育需求。 2、基本理念（“6条”改“5条”） 2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 ?2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 3、基本理念的具体内容 （1）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 课程内容 （2）课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 在课程内容上要处理好以下几个关系： A、过程与结果的关系。既要关注结果，又要关注过程，过程有时比结果还要重要。 B、直观与抽象的关系。直观与抽象并不矛盾，数学中的