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计算机教育教学论文:高职院校培养计算机应用专业创新型人才的教学改革探究 [摘要］高职院校计算机应用专业的教学既要考虑社会的需求，还要适应信息技术飞速的发展。根据现阶段高职院校学生的自身素质，文章提出必须探讨一种高职院校计算机应用专业创新型人才的培养模式，切实提升高职院校学生的计算机应用能力和就业竞争优势。 ［关键词］高职院校 技能 教学改革 校企合作 随着互联网技术的迅猛发展，各行各业对计算机应用型人才的需求也越来越大。以“精理论、重能力、多实践、求创新”的办学理论为指导思想，笔者从高职院校学生的特点和社会对计算机应用人才的需求入手，阐述了应从教学手段等方面着手进行改革，以培养计算机应用专业创新型人才，增强学生的就业竞争力，提高高职院校的教学质量。 一、社会需求分析 事物的发展离不开社会的需求，因此，高职院校学科专业的发展，同样也脱离不开社会对其专业人才的需求。我国信息化进程在信息技术快速发展的互联网时代将继续对计算机应用人才的需求产生重要的影响。目前，我国计算机市场的主体仍然是行业应用市场。在以信息化带动工业化战略的指导下，行业应用市场总体上保持稳定增长，但行业间需求不一，增长各异。 目前，计算机行业从业人员的结构呈橄榄形，高级计算机人才和初级计算机人才都十分缺乏，尤其是从事计算机行业应用型工作的专门人才，因此目前的人才供应情况还远远不能满足社会对计算机专业人才的需求。依据高职院校学生的特点，培养其基本技能，紧抓实战、创新型应用人才的培养，既可以提高教学质量，为社会输送急需人才，还可以在很大程度上提高学生的就业竞争力。 二、高职院校学生特点分析 进入高职院校就读的学生，有相当一部分是在与本科类院校无缘的情况下进行的一种无奈选择。高职院校的学生主体除了高考本科录取完之后被最后一批录取的学生，就是“三校生”了。这些学生大部分自制力较弱，缺乏刻苦钻研的精神，从而学习基础也较差。调查显示，对于所学的专业，很多学生并没有太多的了解，学习目标也并不十分明确。 高职院校的大部分学生因为没有进入更高层次的大学就读，心理上存在失落感，本来对学习就没有足够的兴趣，再加上过去死板、陈旧的教学模式的限制，课堂教学和即时的社会信息知识需求脱节，导致学生认为不能学以致用，所以把缺乏学习动力的原因归结为学校教学，而较少分析自身原因。还有就是，很多学生因为自身能力的原因，对自己将来能从事什么样的工作岗位并不明确，这更加影响了学习的积极性、主动性，导致没有毕业后的奋斗目标。这样的后果是学生们因为普遍没有良好学习习惯的养成，影响整个院校的学习氛围的营造，而不良学习氛围反过来又影响学生的学习态度、学习动力，形成恶性循环。 为了克服学生的消极思想，从新生入校开始，就从专业方向和就业方向两方面对其进行心理疏导和信息导向，使其从思想上明确就业方向，学起来有更好的针对性。还有一个更加重要，也急需改革的就是优化教学内容，对教学模式进行有效的改革。 三、培养计算机应用专业创新型人才的教学改革 1.课程改革。高职教育的起点和归属是应用，实践教学在高职教育中占有极其重要的地位。教学内容的确定应以就业技能训练为核心，坚持理论与实践相结合、学校教学与企事业技能培训相结合的原则，使学生能够获得从事某一职业所必备的知识和技能。本专业培养能够在企事业单位的相关部门从事办公自动化、计算机软件应用、计算机相关应用工作以及德、智、体、美全面发展的计算机应用型人才，实现“一张文凭、多种证书、一技之长、一专多能、品学兼优”的培养目标。 因此，在课程设置上，要针对职业岗位群，始终坚持以特色求生存，以质量求发展，凸显适应需求的灵活性，构建“大平台小模块”的课程模式。“大平台”部分的课程是专业群集课程部分，由学生就业所需的共同知识与技能相互支撑。它强调的是取消原不同方向专业课程之间的界限，以培养学生的全新思维与视界、全面的知识与技能、综合的分析与解决问题的能力，使学生有较强的社会适应性和竞争能力。“小模块”部分是各方向专业所需的知识与技能，要求学生重点掌握从事本方向专业领域实际工作基本能力和基本技能，增加就业针对性，为学生毕业后上岗做好实际准备。 鉴于此，学院打破原有的教学模式和教学内容。新生在一年级入学时，就开始修习通用基础学科和部分骨干课程。通用知识是学习和掌握专业基础理论、专业知识的基础和工具，并对今后从事的计算机应用工作起辅助和支持作用。通用知识包括扎实的文化、社会科学和法律知识，以及计算机数学基础、计算机应用基础、C语言程序设计、计算机网络基础、操作系统原理等专业必备课程。 目前计算机应用专业涉及的领域很广，于是，我们就根据当前的情况，在二年级初重组班级，重新划分专业方向，让学生根据自己的兴趣重新选择专业方向。因为经过了大一学年的大学生活，经过一年对专业学科的深入了解，学生们重新认识自己、定位