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济宁师专体育系 严德一 世纪之交的我国基础教育正经历着前所未有的大变革: 1996.6：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。 2001.6：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中进一步明确指出：“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。 2001.7：教育部制定并颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》 课程标准的意义： 《课程标准 》是未来指导学校体育教学的纲领性文件，是开展学校体育各项工作的依据，是体育教师做好学校体育教学工作的行为准则，是检验学校体育教学工作质量的准则，也是本次课程改革的基本文件。 应解决好的三个基本问题： 体育教师如何认识体育与健康课程标准 体育教师如何适应体育与健康课程标准 体育教师如何实践体育与健康课程标准 一、体育教师如何认识体育与健康课程标准 （一）认识课程标准的前提—体育课程改革的必要性 中国体育课程思想的演进 20世纪初至新中国成立前：“军国民体育” 思想、“自然体育”思想 20世纪50、60年代：苏联凯洛夫“三中心”的“主智主义”教育思想 20世纪70年代：体质教育思想 20世纪80年代：“三维观”、“快乐体育” 20世纪90年代：素质教育思想 我国学校体育的发展总结 我国学校体育课程是在不断吸收和借鉴先进思想、理论和方法的基础上，在探索中不断发展和提高的。体育课程发展的特点： ①发展学生身体，增强学生体质； ②开始重视培养学生终身体育的态度和能力； ③发展学生个性，注意培养学生的体育兴趣、爱好； ④教学过程中，注重学生品德和审美教育，把体育 与美育结合起来； ⑤重视了体育的科学基础，掌握体育运动和卫生保健的基本知识和技能； 目前我国体育课程存在的问题 我国的体育课程存在没有自己原创理论的先天不足 对体育课程的价值取向和指导思想始终处在一个较底层次的认识水平上 借鉴的理论、方法没有很好地与中国的学校体育课程的实际情况结合起来 目前我国体育课程存在的问题 受应试教育思想的影响，体育课程的功利主义猖獗，短期行为 体育课程实施过程中的随意性明显，课程的本质功能没有发挥出来，教学效果不佳，未能担负起时代赋予的责任 目前我国体育课程存在的问题 体育课程教学目标模糊，组织形式单一；内容重复，竞技体育项目为主，学生需要的不学，学生学习囫囵吞枣，蜻蜓点水；课堂气氛严肃有余，活泼不足，忽视学生体育课程学习态度和情感体验的培养，学生的自主性不能发挥，教师讲的多，学生练的少；教学要求整齐划一，不区别对待，有的吃不饱，有的吃不了；体育成绩评价简单化，重结果轻过程，重甄别轻发展，学生自信心受到伤害 中日美体育学习评价的比较 国 别 评价目的 评价内容 评价方法 目前我国体育课程存在的问题 现行体育教师培养体制和培养模式的弊端，使体育教师难以应对不断发展的学校体育工作的需要 健康第一思想的确立，对于学校体育课程建设具有里程碑的意义 （二）认识课程标准的逻辑起点—有关课程的概念 广义：课程是学生在学校获得的全部经验。 狭义：课程是各级各类学校为实现培养目标而开设的学科极其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它可具体体现在教学大纲、教学计划、教科书中。 新课程标准关于课程概念的含义是：师生在学校生活和发展的总和。 体育课程：师生在学校体育生活和体育发展的总和。 课程的本质 课程是国家对未来人才要求的意志体现 课程是科技文化发展和人类文明的结晶 课程是特定社会国民素质进步的反映 课程是学生在自我定位基础上的自主选择 课程是师生发展的土壤和阶梯 课程论 “人本主义课程论”与素质教育： 课程观 知识本位课程观： 学科本位课程观： 发展本位课程观： 课程功能 （1）传承功能： （2）教养功能： （3）创新功能： （4）发展功能： （三）认识课程标准