#课改专题论文 朗读,通往心灵的桥梁——浅谈有效朗读在中低段阅读教学中的促成 唐玉兰.doc

朗读，通往心灵的彩虹桥 ——浅谈有效朗读在中低段阅读教学中的促成 摘要：新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。因此教师必须根据所确定的教学内容运用品词、练句、补白等多种方法，加深朗读体会，促动有感情朗读目标的达成。通过朗读帮助学生感知文本、感悟主旨，感受作者的内心世界，使学生受到文本的熏陶感染，达到教育的意义。通过朗读还帮助学生积累优美语言，促进学生精彩快乐地语言表达。 关键词： 有效朗读 有声 表达 朗读：朗读是一种出声的阅读方式，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感传递。 作为一名语文老师，都希望能在课堂上有郎朗的读书声，读出作者想表达的思想，情感受到熏陶，提升审美情趣。但往往在很多时候，老师进行的课堂设计不精细，甚至很粗糙，完不成有感情朗读的目标。表现在课堂教学上学生不能很好的领悟，读不出语感，不能与作者共鸣。甚至朗读不是发自内心的呼喊，而是无病呻吟。 当然，要做到“有声的心灵表达”，让学生发自内心的表达，成为“通往心灵的彩虹桥”，可不是件容易事。在阅读教学中，我们必须根据所确定的教学内容采用多种方法，巧妙设计朗读训练，达到朗读要求。 读准 读通 感知文本 　　课程标准强调“各个学段的阅读都要重视朗读”。只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文才能走好下一关。因此，作为一名称职的语文教师对自己学生的朗读基础要做到心中有数，把学生读不准的字词、难读难认的句子找出来，运用多种教学方法达到会读会认。 　　例如，《纸船和风筝》这篇课文中有多音字及难读的字：受不了、乐坏了、包扎、他俩、抓住、幸福。老师学生一起讨论学习这些词语的拼音及意思，把音读准了，再放入句子当中，读通句子。 有的学生朗读时拖音，无论是读生字词还是读句子，都会把每个字的音拖得老长。特别是齐读时，拖得更严重。老师为了学生在朗读时不拖音，用了很多方法，效果不错。 师板书《植物妈妈有办法》课题后，老师先让学生读题。 　　师：你真厉害，一下子就把课题读对了。老师在课题上加了一根小魔术杖，相信你们能读得更好！（植物妈妈/有办法） 又如《浅水洼里的小鱼》，读课题时，老师可以范读，让学生模仿，指导读好轻声。学生读时老师即时表扬： 读得真好听，“里、的”是轻声，读得又短又快，我还想再听一遍呢。 学生再次读好课题。 　　要想有效的朗读，对于学生而言并非一朝一夕可以完成的，因此要学生课文要多读，遇到难读的句子多读几遍，把句子读通顺。 二、品词 朗读 感悟题意 叶圣陶先生在他的论著中强调指出：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。”教学中不应是理性、枯燥地去分析词条的意思，而是要引导学生在具体情境中咀嚼词字。因为字义、词义的理解都受到语言环境的规定和制约。课文为我们提供了丰富的语言环境，是学生积累词语句子的宝库。教师帮助学生通过朗读，品味文中的词语，理解课文表达的意思。 如二年级《称赞》一文，教师在引导学生理解“粗糙”、“泄气”等词语的时候，先把意思告诉学生，“粗糙就是不光滑、泄气就是灰心想放弃”。又以找近义词的方法巩固记忆。这样的告之，学生虽能够明白，但是印象不会很深刻。在一次外出听课时，有位老师根据课文，巧妙利用画面，取得了词意的理解和朗读上成功表达。 　　师：小獾为什么泄气呢？小朋友看看小獾的板凳，再来回答。 教师出示课文插图，出示一组歪歪扭扭的板凳。 生：他的板凳做得高度不平。 生：板凳大大小小，脚也不一样高。 生：板凳不稳，像要倒下来的样了。 师：是啊，这种板凳高低不平，大小不一，而且表面也不光滑，这样的板凳，课文就用了这样一个词语来形容。 学生脱口而出“粗糙”。 教师随即放大句子中“粗糙”，学生齐读“粗糙”。 师生共同读粗糙的句子，读出小板凳的粗糙。 师：小獾看着自己的板凳，心理会怎么想呢？ 生：小獾心想，我真笨，板凳做得这么难看？ 生：太失败了，唉！ 师：小獾对自己失去了信心，变得灰心丧气，这就是课文中所说的一个词—— 生：泄气。 生齐读“泄气”。 学生再读粗糙的句子，读出小獾的不自信和不开心。 师：看看第三条小板凳，你们又发现什么？ 生：小板凳不粗糙了。 生：四个脚能站稳了。 生：有进步了。 师：你们和课中的小刺猬一样，发现了小獾的进步，那就让我们和小刺猬一起来称赞小獾吧。 出示句子读好：小刺猬对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 师：现在的小獾心里又会有什么想法？ 生：原来我还不是一无是处啊。 生：我要把小板凳做得更好。 生：我只要付出努力，就有信心把小板凳做好。 生：谢谢小刺猬，认识你我很开心。 学生读句子，读出开心和自信：小