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课题设计论证 本课题国内外研究现状述评，选题意义和研究价值； 本课题的研究目标、研究内容研究假设和创新之处； 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 小组合作学习的国内外研究现状，选题意义和研究价值 研究现状 小组合作学习，是新课程所倡导的学生学习的重要方式之一。兴于20世纪70年代的美国20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学、山东省教育科学研究所开展的《合作教学与实验》等一系列小组合作的教学实践的探讨，在国内外产生了广泛的影响，我省的宜川中学对于课堂中的小组合作学习的引入在教学中也取得了极大的成绩.这一系列的研究和实验，不断推动了合作学习在我国的发展；并成为当代教学观念现代化的重要标志。 但是，由于缺乏科学的合作学习理论指导和切合教学实际需要的合作教学策略，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区，我们应以课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，从反思切入。探索符合学校实际的自主学习，展示提升反馈巩固的学习模式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高课堂主题第为的目的。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。 选题意义和研究价值 建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。在初中英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。师生、生生之间的合作交流，使学生对知识进行重新建构。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质二、研究目标1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。 2、通过小组合作学习，培养学生的合作意识，发展学生自主学习能力教给学生合作技能。3、通过小组合作学习，研究内容： （三）研究的假设和创新之处 开展小组合作学习，对于教师的要求不仅是机械地设计合作学习的形式，简单地布置任务。仅仅满足于学生在小组内谈论，在得出结论后进行展示是不够的，这样只是注重了合作学习的过程，而没有重视合作学习过程中每个学生能力的培养。因此，本课题重在研究如何设计基于不同学习内容，不同学情的合作学习的任务，探讨适合开展小组合作的时机，在培养学生合作活动的意识的同时，能够培养学生学习的能力，真正提高学生的合作能力。 在长期的英语教学过程中，发现学生对于传统的教学课堂，即教师单纯的讲授，学生被动的接受。出现排斥的现象。并且教学质量也未得到提高。因此，不断地尝试新的教学模式以求适应本校的学生实际。但在引进新的教学模式——小组合作学习时，发现学生不能有效的进行交流，未能达到交流、探讨的目的。且在讨论后不能深入的拓展.未能真正发挥合作学习在课堂教学学生发展方面的功能。因此，我们提出小组合作学习课题。以课堂实际教学为载体, 探究教师在教学过程中作为组织者、指导者，如何对学生的合作过程起促进和帮助作用。旨在探索科学有效的合作学习的模式，提高课堂效率。 三．研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （一）调查本校学生学情的前提下，充分收集文献资料。提出课题，并在专家指导下论证其可行性，成立以刘校长为主持人的课题组，向上级主管部门申请课题立项，撰写实施方案，立足本校，以课题组核心成员以及全体英语教师为主计划用三年时间完成研究并请专家鉴定结题收集整理小组合作学习研究论文，推广成果。 （二）研究方法 1.文献研究法。通过查阅有关文献，近年来国内分析2、行动研究法 3、调查法，通过座谈、问卷、统计、等方法的4、案例法，通过记录、收集、分析、评价课堂教学的典型案例，生成经验和成果5、经验总结法。是本课题的重要研究方法，通过搜集、整理、分析课题研究的过程性材料，提炼生成阶段性研究成果和终结性研究成果实施步骤及具体安排 (1)?确定课题研究内容。 (2)?制定课题实施计划。 2.?第二阶段（2014.4---2014.5）：学生摸底分类阶段。 (1)?深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。 (2)?对摸底情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。 (3)?制定下一步实施计划。 3.第三阶段?(2014.6---2014.7)：小组合作学习低效性研究阶段。 (1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。 (2)写出“初中生课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告