#落实课标精神,转变学生学习方式.doc

落实课标精神，转变学生学习方式 学习方式是什么?它不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。那么，如何有效促进学习方式的转变呢?依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学《田忌赛马》，课前审题引导质疑：田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？通读全文后布疑：齐威王的三个等的马都比田忌的强，可却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：齐威王“夸耀”自己的马，可以说成“夸奖”吗？为什么？课后，改变课文本身的条件，设疑：假如再赛一次，齐威王会赢吗？由浅入深的引导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出问的规律，找到问的途径。充分学生独立探索，增强了他们学习的兴趣和信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变更多的精力投入到学习活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变 1.图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。 为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。 如教《荷叶》一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？在教学过程中可作了如下设计： （1）、配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。 （2）、学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片，教师配乐解说，引导学生观察，想象并展开讨论，体会荷花的千姿百态，荷叶的挨挨挤挤。 （3）、学生配乐读文，加深对课文的理解。 （4）、填空练习，对课文中的重点语句加大训练力度。 这一环节的设计，不但给学生美的享受，陶冶情操同时又培养了学生的观察力，想象力，促进了多方面素质的提高。 2.以说促写，提高学生口头表达能力。 计算机进入课堂，为学生的说创设了的情境。如指导学生写“可爱的小动物”时，在学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”空格键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌互说、小组讨论、全班交流，学生的话匣子一下子打开了，个个说得开心，为写作打下了良好的基础。 3.拓展延伸，扩大学生的知识量。 在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。 如教学《只有一个地球》时，首先利用多媒体展示一系列美丽的大自然的图片，配上优美的音乐与小鸟的啾啾鸣叫，让学生亲身感受到地球是多么迷人，激发学生了解地球的兴趣，通过学习课文，知道地球的资源是有限的；然后播放录像，让学生看看目前我国严重的水污染和大气污染的可怕现实，明白地球在人类的摧残下，已经失去了许多美好的东西。通过美与丑的对比，学生的心中油然而生“地球只有一个，我们应该好好珍惜”的强烈欲望；最后，通过学生讨论自己在课外收集到的许多地球污染现状信息，教师再补充许多目前地球严重受污染的有关资料，包括数字信息、图片信息、文字信息、录像信息等，让学生从中选择阅读，分组讨论，想想“我们该怎么办？”学生好奇探索的心理一下子被调动起来。此时，教师把学生的目光引向课外，让学生课后自己去阅读有关书籍，了解有关的环保知识，让学生成为“保护地球的小卫士”，成功开展“大手牵小手”的环保系列活动。 四、鼓励张扬个性，尊重学生的阅读自主权——“我选学” 在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念