“先學后教高效减负”历史课堂教学模式的践行杨峰.doc

“先学后教 高效减负”历史课堂教学模式的践行 高二年段全体教师在学校领导正确的引导下，又坚持“走出去”的战略，集体认真观摩了福安一中的教学模式，各学科教师集思广益，群策群力，基本上形成了一套崭新的教育教学模式，这就是“先学后教 高效减负” 课堂教学模式。经过近的教学实践，有很多体会，为了应用这一教学模式，现将其总结如下。? ?这一教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力理念，学生的积极性充分调动，学生学习的主动性发挥， “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“”的教学模式就是教学方式和学习方式的转变。 一.、教师思想观念?? 思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变：教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用先学后教的教学模式时，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。教师集体备课的实效性显著增强　学生学习方式的转变? ?过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实施策略“先学后教”课堂教学模式的反思 在实践新课程改革的过程中，我发现仍存在不少问题。课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。 总之，“先学后教 高效减负”历史课堂教学模式是对传统历史课堂模式的突破，突出了学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者。只有这种全新教学理念的落实，才能推动学生学习能力的发展。 （附《启蒙运动》的导学案与固学案） [学习目标] 简述伏尔泰自由平等、孟德斯鸠三权分立、卢梭社会契约、康德思想自由的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 [重点难点] 教学重点： 孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响。 教学难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。 [学法指导] 1.全面理解启蒙运动的背景是17、18世纪欧洲政治、经济、文化发展的必然产物。 2.准确理解其理想。启蒙运动继承了人文主义者的理想，在此基础上要求人的彻底解放。 3.记忆启蒙思想家的主张要抓住各自特点及相似点对比记忆。 [知识梳理] 一、兴起的背景及概况 1. 兴起的背景 ①（经济、阶级基础）资本主义的 ，资产阶级力量的壮大 ②（政治）封建专制制度阻碍资本主义发展 ③（思想） 和宗教改革奠定了思想基础 ④（科学） 的兴起和发展，促进思想解放 …… 2.性质：资产阶级反封建的 运动 3.过程：17、 世纪，英、 扩展到欧洲 4.核心和指导思想：理性主义——理性指人能够运用自己的理智独立地思考、判断 二、代表人物及其思想主张 1.伏尔泰（ 国启蒙运动的 ） 思想主张： ①提倡天赋人权，自由平等（ 自由、出版自由、 自由，法律面前人人平等）； ②反对 ，又赞成“开明专制”； ③抨击天主教会（反对封建神权）； …… 2.孟德斯鸠（ 国 代表作《 》 ） ⑴思想主张：反对君主专制；倡导天赋人权；提出