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试论语文教学中的听说教学 [作者] 杨光 [内容] ? 听说教学是以听说训练为教学内容，以培养听说能力为目的的教学活动，它是语文教学中的重要组成部分。听和说是人们在社会生活中经常进行的口头交际活动，听说能力是最基本的语言能力。语言教学的传统观念认为听说能力是在生活中自然形成和发展的，没必要进行专门训练，因而把它置于语文教学殿堂之外。但随着社会实践的发展，现代语文教育观认为，听说能力与读写能力同等重要，同样需要纳入科学训练的轨道。基于此，本文试就听说教学作粗浅的理论探讨。 一、听说教学的意义 重视听说能力培养是现代社会发展的需要。由于社会生产的发展，社会生活日趋复杂化、多样化，人们的交往也日益频繁，人际关系和公共关系愈来愈受到人们的重视。在这些交往活动中，口头语言越来越显示出其作为交流工具的重要作用。听说能力是交际能力的主体，而交际能力是现代人不可缺少的基本素质。 现代社会的一大特点是信息技术得到了极为广泛的应用，各种现代化的信息技术为我们提供了各种快捷、准确的获得信息的手段。然而，信息传播的最重要渠道仍然是人与人、团体与团体间的直接交往和沟通。而在这些交往活动中，交谈仍然是最直接、最广泛、最有效、最经济的方式。随着信息技术的不断提高，现代视听技术已经使语言无须转换成文字就能直接记录和传送。人机对话和机器翻译的实现，更加要求人们具有准确的听说能力和简洁规范的说话能力。为了适应社会发展的要求，语文教学就必须重视听话和说话能力的培养和训练。 重视听说能力的培养也是全面提高语言能力的需要。语言能力包括听说读写四个方面，它们是一个有机的统一体，相互关联，相互为用，相互促进，缺一不可。听读是基础，说写是发展，说写能力的提高反过来又促进了听读能力。口头语言表达能力和书面语言表达能力之间也是相辅相成的，而口头语言的表达能力常常又是书面表达能力的基础和前提。从语言能力训练的角度看，为有利于读写能力的提高，也必须重视听说能力。从语文教学活动中师生双向的交流沟通和知识信息的传输来看，听说活动占主要地位。如果学生的听说能力欠佳，将直接影响语文知识的传输和语言技能的掌握，语文教学活动的开展也受到直接影响。 重视听说能力的培养还是发展学生智力的需要，听说训练对发展学生智力具有特殊的意义。在听说活动中，思维的准确、敏捷、周密起决定作用。听话是对口头语言的感知，这种感知包含了对大脑听觉系统中语言信息的词语、句式乃至全部内容的理解和记忆。而说话更是一种复杂的心智活动，说话是人们将内部言语外化为外部语言的过程，思维在这个过程中居主导地位。在语文教学活动中，师生频繁用说话传输信息，交流情感，听说活动在这一系列的交流中贯串始终。学生需要不断地集中注意力，认真接收信息，并随之进行加工，通过解释、分析和判断，联想和推理，作出反应，用语言发表自己的见解，语言的内化和外化频繁交替进行。所以，听说训练从本质上说也就是思维的训练，智力的训练。 二、听说教学的任务 听说教学的任务，就是培养学生的听说能力，具体来说，听的能力表现为以下三个方面： 1.培养语言的辨析能力。口头语言是语音和意义的结合体，语音是语言的物质外壳，听话首先要能辨音，否则无法理解语意。现代汉语的语言极为丰富，同音字和一字多义现象也很普遍，辨音是理解语言的先决条件。辨音能力包括：辨识语音的序列；辨识音节的声母、韵母及声调；理解句子的重音和停顿，准确把握句意；从语调的高低缓急来领会话语的弦外之音；根据语言环境，辨析同音词和近音词，对于含混不清的语音、模糊的发音以及某些方言能够根据上下句辨识；辨析本地区方言和普通话发音的不同点以纠正方言。 2.培养语义的理解能力。理解就是对音节所代表的概念有准确的认识，对若干音节联缀起来表示的完整的意思有全面的了解。语义的理解能力包括：对接收来的语言信息进行筛选和梳理，掌握其主要观点和中心大意，搞清句子的内在联系和逻辑关系；对提示句、领起句、总结句、关键词语以及发话人用加重语气、心理停顿、声调变化所作的暗示，能够理解；能对某些表达不清的话语作再加工，理清头绪，抓住重点；根据发话人谈吐的脉络，揣摩哪些还没有谈到的内容。语义的理解能力还包括能区分表层和深层意思，听委婉的言辞能确定发言者的真正意向，听诡辩的言辞能判定是非真伪等。 3.培养话语的品评能力。品评是在理解的基础上进行的。现代汉语的口语现象十分复杂，如词义多解、双关谐音等。口语的表达方法也是丰富多彩，如各种修辞手法的运用，这就需要培养对话语的品评能力，主要有： 思辩。能确定话语的可信度和真实性，分辨信息的真伪，以获取真实有用的信息。 知情。能体察发话人的感情内涵，能听出话外之音，能体会出弦外之