“Ｃ語言程序设计”课程建设探索与实践.doc

“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践 “Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践摘要：“C语言程序设计”是计算机学科的一门专业基础课程，对后继课“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践程的学习有着较大的影响，提高这门课程的教学质量对于培养学生的编“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践程思想和实际编程能力至关重要。本文针对构建课程体系、规范教学“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践行为、教学改革、教材建设和形成教学团队等问题进行了探索。通过多年“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践实践表明，课程建设不仅有利于培养学生学习兴趣和学生的实际编程能力，而“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践且有利于师资队伍的建设和发展。br　　关键词：C语言程序设计；“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践课程建设；教学质量；教学团队br　　　　　　br　　“C“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践语言程序设计”是计算机专业的必修课和其他理工科学生的重要基础课程，由“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践于覆盖面广、应用广泛，对于学生的基本编程素质的培养有较大的影响“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践而备受重视。对其掌握的程度如何，直接影响到后继相关课程的学习“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践和掌握，甚至是整个专业的后继发展。“C语言程序设计”的教学目标是培养“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践学生的编程思想和实际编程能力，因此教学、实验、课程设计和考核等“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践都要围绕此目标进行[1～3]。在教学过程中，有相当数量的学生反映学“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践习起来比较困难。如何构建课程体系，如何组织教学，如何创新改革，如“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践何进行教材建设和形成教学团队等都是值得研究和思考的课题[4，5“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践]。为了整体提高“C语言程序设计”课程的教学质量，几年来，以培养提“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践高学生的实际编程能力为目标，进行了C语言课程建设。经过多年不“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践懈努力，使“C语言程序设计”课程整体教学质量和教学水平有了较大的提高“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践。br　　br　　1构建新的课程体系br　　br　“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践　1.1变单一教学目标为多元化教学目标br　　根据分层次“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践、分类别组织教学的思想，进行教学目标的调整。根据学生层次的不同、“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践根据计算机专业和非计算机专业性质的不同、根据学生学习能力的不同“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践、根据学生自主学习自觉性的差异等，重新制定和修订理论教学大纲、实验教“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践学大纲以及课程设计要求等。不同的层次、不同的类别要有不同的要求“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践，体现出教学目标的多元化。这样的新体系才能更加适合办学特点和“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践师生具体实际，在对教师教学和学生学习情况的评价上也将更加客观，可“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践行性和可操作性增强。br　　1.2变知识灌输为突出实际编程能力“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践的培养br　　以程序设计方法为主线、语法和结构为核心，能力培“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践养和提高学习兴趣为目标，变应试为应用。本着面向未来的精神，把C语言作“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践为一种实践工具，不再局限于单纯介绍C语言基本语法，而注重培养“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践学生解决实际问题的编程能力，介绍程序设计的基本思想，让学生从多角度、“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践以多方式掌握程序设计的精髓，培养学生无论以后使用什么语言编程，“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践都能灵活应用这些思想和方法的能力。br　　1.3变传统考试模“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践式为新体系下的评价方式br　　加大对“C语言程序设计”课程“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践教学的质量监控力度，提出对不同专业、不同层次的学生在教学中可以因材“Ｃ语言程序设计”课程建设探索与实践施教，实行分层次教学，但最基本的要求是做到“五个统一”(即统一教学大纲、统一课程教学方案、统一教材、统一课时、统一考试)，要求所有开设C语言课程的班级都参加全国计算机水平考试或统一命题，从而完全实现教考分离。并要求加强各种听课、评学评教活动，构建新体系下的课程评价标准。br　　1.4变课堂教学为主的教学形式为多样化教学组织形式br　　突破课堂教学的限制，建立课程学习网站。网络环境下分类指导、分层教学的教学模式，以