#英语的基本课型.ppt

几种基本课型的教学 关于词汇教学 小学阶段词汇学习的困难 1、遗忘率高 对学过、背过、默写过的单 词，无法回忆起音、形、义。 2、词汇规则学习迁移能力较弱 小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则领会单词音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读技巧难以掌握。如在学习good,book等单词后，遇到生词look,foot时，仍不会或不敢读。 3、学习方式单一 由于受客观条件限制，又缺乏学习策略，孤立、机械地学习和记忆单词，由于日常生活的英语语境不充分，对英语国家背景不熟悉，学生在英语交际或模拟情景中一般难以灵活运用已学过的单词。 4、学生学习主动性不足 大部分学生学习英语的积极性不高，习惯于再课堂中被动学习，对教师和教材的依赖性很强。很少主动阅读，收看英语节目等。 5、音标学习没过关，对词汇学习造成困难 6、时态不清晰，引起动词变形不清晰 7、词义理解狭隘 8、词组固定搭配混淆 9、推测词义的能力弱 10、写作时词汇运用能力差 词汇教学对策 1.优化教学方法，提高学习效率 （1）.直观教学(化静为动，化抽象为具体） （2）.教学中渗透词汇规则（音、形、义构造、用法去纵横联系） （3）.联系语境和文化，提高理解能力 （4）教学语音 2.词汇理解和运用 在实践活动中理解词汇（如学习in\on等介词时可通过听做画玩等活动加深对词汇的理解） 在想象情景中对话，巩固语言（如教colour时，教师呈现各种色块，让学生联想各色块下是什么东西。并联想此物体的形状，编成小诗。另一教师用故事创编法“Animals favorite colors”，使动物和颜色之间产生逻辑的意义联系。 在情景表演中运用词汇(shopping\picnic\asking the way) 3.指导记忆策略，提高记忆效率： （1）理解记忆 坚持词不离句，在理解的基础上记忆单词 （2）联想记忆 小学生有着极其丰富的想象力，教师要很好地利用者优势。帮助学生巩固记忆。如学到foot 可联想到face , nose , mouth, ear在教all时，让学生联想到ball, call, tall. (3)分类记忆 根据读音，构词规则词性等记忆 （4）复习记忆 一个词汇在课文中往往出现2-3次，有约40%的词汇没有重复。按记忆规律，一个新词出现后，重复频率按一天、一周、一月的进度开展。课堂教学中密集复现率。 4.在阅读教学和听力教学中处理好词汇学习的重心 5.在写作中巩固词汇 词汇新授课的结构特征： 1.开放式导入：激活学生旧知，导出话题。 呈现开放式教学情境或提供一个开放式话题，激发学生在对话中呈现已学词汇或句型 教师在归纳总结学生呈现资源的同时，导出本课话题，引导学生进入学习的情景意义之中 案例一： 学习单词：transport类的单词 通过观看视频引出本课主题，学习单词transport.通过欣赏邮票集来复习一些交通工具的名词。并新授词组public transport，并能辨别哪些属于交通工具。 2.开放式教与学的互动转换，学生理解、记忆与运用新词汇。 （1）设置开放式的教学情境或提供开放式问题激发学生讨论问题的过程中引出学习新词汇的需要。 （2）每个词的处理，都从音、形、义与词法（如搭配、词汇性质、在句中的位置等，不同年级强调重点不一样）的意义上进行。 （3） 每个词的学习都应该向学生开放，下移重心，让学生在互动中形成新资源，再进行反馈，形成群体资源，充实词汇教学的内容加强听说技能。 T：My home is near /far from our school, so I go to school by /on… How do you go to school. 让学生在自由谈论上学方式中引出新授单词，并与句型教学相结合。 3. 开放语言综合运用环节，形成学生的语言综合运用能力 第一步，围绕本课的新知识，设置开放性教学情境，让学生在语言运用过程中进一步巩固新知。前面基本是听说互动，这一环节可加读写的要求。 第二步基于并超越本课的新词新句型，呈现开放度更大的教学情境话题，激活学生所有的语言基础，让学生不基于本课的新词新句，结合语言实际需要，综合灵活运用语言，在有意义的语言交际中养成综合语言的能力。 4. 设计学生独立完成的家庭作业，巩固所学新知，同时补充课内学习的不足，加强听力或书面写作能力的形成。 词汇教学的几个实施要点 单独的词汇不可能完成交际任务,孤立的词语可以有多种解释,在不同的语言结构,不同的语境中,一个单词会有不同的含义. 1.词汇教学应该在一定的语境中实施. 2.词汇教学音,形,义和用法.词义和词的用法是词语教学的重点.学生只有掌握词和词的用法,才能在听说读写中