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英语课堂教学案例分析 创设真实情景 有效开展活动 这就造成了外语教改探索的三个误区：西方中心，忽视教学环境，围绕新异的语言学假说打转。 80年代后期，人们就发现如何培养交际能力不仅仅是一个语言学问题，而且是一个教育学和心理学问题。因为外语教学大多数是在学校里进行，它无疑要受到整个教学系统的影响，学生的外语学习需要往往有别于社会需要。所以要充分考虑来自教育系统的影响 外语教改的根本问题是按照学生掌握外语的经历去改进教学设计和教学活动。学生究竟怎样掌握外语?人们一直认为怎样掌握母语就怎样掌握外语。多年来语言学家以掌握母语为研究对象。先后提出了许多假说。每一种新假说提出之后，外语教学界就据此提出不同的观点、模式，一种新的教学法也应运而生，成为大家追逐的对象。因此不少学者认为有什么语言观就有什么教学法。语言观变了，教学法就得更新。 长期来，搞教改探索的人就必须瞪着人类如何掌握语言的观点，而忘记了那是很可能被推翻的假说。现在不同了，人们停止了对语言学新观点的追逐，走上了重视不同实际之个性的教改探索之路。外语立体化教学法把学生、目的语和教学环境看作外语教学立体系统的三维，并特别重视教学环境的作用，其方法论前提就是从实际出发。 1.教学内容综合化 这指两个方面：所授语言、文化的综合化；对学生的德智体美诸项教育的综合化。 所授语言、文化的综合化既指传统的句单位教学将由话语的篇章教学所取代，也指语言与相关文化的结合。这一趋势的根源有二：(一) 科学发展的综合化。在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后科学发展是分析式。到了当代，科学门类已极其繁多，各门类之间的联系日益重要，因此产生了文理沟通的综合发展趋势。外语教学的对象是语言，语言学的发展也是如此。 四.现代教学趋势 (二) 语言学已摆脱了纯语言研究，而与社会文化结合了起来。对语言既要 结合文化整体考察，也要整体学习，按语言知识与能力分别学习的传统的分析方法必将逐渐 退居从辅地位，综合化的语言、文化材料必将成为教学内容的主流。 对学生德智体美教育的综合化，指对学生整体施教，突破现行教育在分析论基础上把教育内容割裂成多块的作法。这是外语教学理论之所以产生新趋势的时代背景、大前提。它把作为受教育的人，看作是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体；这些困素虽然互相区别，但相互关联，密切配合，具有整体的统一性。教育将通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能力和生活的活动制度，对他们进行全面培养，以实现人的最高生活价值。 为此，我们得在三方面转变观点：首先得着眼于受教育者的统一性，看到作为教育内容的德智体美的综合性，看到动机、智力、感情、意志、行为的整体性，看到作为门类教育的各学科教育的联系性。其次，要扩大学生参与的教学民主。此外，要从个人发展和对社会的贡献出发，学习基础知识和适应高一层次生活的运用能力。  改变的中心是重视学生作为整体的统一性，发挥学生主体作用。现在外语教学法谈学生主体，主要立足于语言习得理论，认为外语靠学生习得，在推进教学过程的活动中学生应是主体；外语课又为学生而设，在教育活动的受益面中，学生也是主体，应按学生的需要取材、施教。在未来的教育中，则更进一步，要以学生这个整体的统一发展作为中心。有人把这种趋向比作以脊柱教育替代无脊柱教育，形象地说明学生作为整体的统一性犹如教育的脊柱。这样，我们在今后的外语教改中便得抓四方面的工作：  (一) 在整个教学过程中，要尊重、信任学生，尊重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性。这些尊重要落实于学生的活动。 (二) 联系生活，为未来的生活做准备，要把生活引向学校，也要把学校引向生活。就基 础教育范围而言，自学能力和应用能力的培养，将提高到前所未有的高度。 (三) 注意学科之间的联系和外语内容的综合性。 (四) 把基础知识教学与运用能力的培养结合起来。 2.课堂结构立体化，教学方法多元化 当代外语教学深受人本主义思想、先天语言习得机制说和新弗斯语言学说的影响。哲学上的人本主义把人看作世界观的基本范畴，故作为心理学流派，人本主义强调天赋人性，要求从整体上理解人的一切。罗杰斯(C. Rogers, 1902) 据此提出个性充分发展的教学观，要求使学生学会如何学习，能够适应各种变化，从而在智能和情感上都能取得创造性的发展。这种思想在外语教学中的集中表现就是缩小控制，给学生以主动活动的机制、空间和环境。也就是使传统的师生关系错位。先天语言习得机制说则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置，把学放在教之上。 新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语教学在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。而 现代声光电教设备则为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了手段。这样，课堂结构的 立体