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第 13 卷第 2 期 淮阴师范学院学报( 自然科学版) Vol. 13 No. 2 2014 年 6 月 JOUＲNAL OF HUAIYIN TEACHEＲS COLLEGE ( NATUＲAL SCIENCE EDITION) Jun． 2014 英语口语教学中翻转课堂模式的探索 蔡 宁 ( 福建师范大学 外国语学院，福建 福州 350001) 摘 要:《英语课程标准》不断强调对学生口语能力的培养，但是英语口语是课堂教学的重点 更是难点。翻转课堂教学模式以其独特的优势，正好为英语口语教学分忧解难。本文分析了 中国学生英语口语现状及原因，阐释翻转课堂的概念，对比翻转课堂与“先学后教”的区别，分 析在英语口语教学中运用翻转课堂模式的好处，旨在为解决英语口语教学问题提出参考建议。 关键词: 英语口语; 教学模式; 翻转课堂 中图分类号: G633. 41 文献标识码: A 文章编号: 1671-6876( 2014) 02-0167-04 TOFEL 等各种国际考试的笔试中考出令外国人 0 引言 瞠目结舌的满分成绩，却不能用标准流利的口语  现代社会，世界各国交往密切，英语作为使用 人数最多，使用范围最广的语言，其重要性不言而 喻。我国教育部规定从小学三年级起开设英语课 程，有条件的地区从小学一年级开设英语课。英 语成为各级各类升学考试的必考科目。但是学校 过于注重对学生英语笔试能力的培养，造成会做 题不会口语交际的尴尬局面。英语作为我国的第 二语言，其口语教学受到母语影响，存在一定难 度。教育部 2003 年出版的《普通高中英语课程标 准( 实验稿) 》和 2011 年出版的《义务教育英语课  与外国人有效地沟通。除了在语音语调流利度方 面表现欠佳，更令人担忧的是，许多学生不愿意开 口说英语，即使在课堂上，面对教师提问督促，学 生也只是勉强回答个别词句。回家之后，无人督 促，更是金口难开。学生难开口是一普遍的社会 现象，究其主要原因，有如下三方面: 1． 1 口语焦虑 口语焦虑是针对“外语焦虑”的概念提出的。 1986 年美国心理学家 Horwitz 等人提出“外语焦 虑“这一概念，认为“外语焦虑是学习者因外语学 程标准》不断强调对学生英语口语能力的培养， 习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的 但对学生语音语调节奏等方面都设有分级目标。 ［1］ 。口语 自我意识、信念、情感和行为的综合体” 英语口语教学受到普遍关注。教育研究者和一线 英语教师在理论和实践方面，不断探索适合中国 学生和中国国情的英语口语教学模式。 1 口语教学现状及原因分析 哑巴英语是大部分中国学生英语口语能力的 真实写照。这里的“哑”不是说中国学生一个英 语单词都说不出来，而是指无法用英语进行日常 会话，进行口语交际的能力低。他们或许能通读 外国名著和深奥晦涩的学术文献，或许能写出洋 洋洒洒的英语论文，甚至能在 GＲE、IELTS、  焦虑指的是学生在说英语这一环境中产生紧张、 忧虑、不安、畏惧、懊悔等情绪，这些情绪对说英语 这一行为产生负面影响，导致学生回避说英语，说 不出英语等失败结果。说英语行为的失败进一步 加剧学习者口语焦虑的情绪，形成英语口语学习 的恶性循环。口语焦虑给英语口语学习者带来心 理压力和负担，对英语口语教学造成严重阻碍。 1． 2 以升学为导向的教学 以笔者所在的福建省中考为例，除了个别名 校在复试的时候考查学生英语口语水平，绝大部 分地市中考英语不涉及口语考试。而高考作为教  收稿日期: 2014-02-13 通讯作者: 蔡宁( 1989-) ，女，山东滨州人，研究方向为英语教育。E-mail: 164602009@ qq． com 168 淮阴师范学院学报( 自然科学版) 第 13 卷  学的总指挥棒，更是不将英语口语成绩纳入评定 标准，虽然设置口语考试环节，但也只是蜻蜓点 水，起点缀装饰作用而已。学校对一个英语教师 的评价多建立在学生成绩上，而不是根据其学生 的口语交际能力。面对中高考英语考试不设置口 语分数门槛的现状，以及学校教学任务重，教学时 间紧的事实，基础教育学校几乎不开设英语口语 课，对英语口语教学不够重视。部分条件好的学 校聘请外教，美其名曰重视口语教学，实际外教课 更多成为学生的“放松课”，愿意开口的学生屈指 可数，实际作用甚微，成为食之无味弃之可惜的 “鸡肋”。当英语口语不是一项强制完成的作业 和考试要求时，对于为了考试而学，学习压力大，