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英语外语教学中的几个问题 国家级骨干教师 曹卯子 英语外语教学中的几个问题 第一部分 几种观点和我的认识 第二部分 他山之石 第三部分 教法流派 第四部分 专业成长 第五部分 几种技能 第六部分 几个问题 第一部分 几种观点和我的认识 二、“习得”与“学得” 三、双语教学 四、学习英语的年龄 第一部分 几种观点和我的认识 一、英语教学定位 1、二语：指在本国内，人们学习并使用的非自己母语的语言。 2、外语：指在本国以外的某个国家或区域讲的非自己母语的语言。 3、二者区别： （1）“二语”通常在本国内有官方地位或被认 可，而“外语”则没有。 （2）“二语”学习和“外语”学习的目的不同。 （3）“二语”比“外语”有更多的环境支持。 4.基本认识： （1）英语在我国不是“二语”而是“外语”。 （2）在我国环境里进行英语教学不是二语教学而 是外语教学。 二、 “习得”与“学得” 我的看法：首先，习得和学得既相互区别又相互联系。 其次，我认为母语、二语、外语均可习得，只是程度不一。 再次，英语学习的各个阶段均可习得和学得，只是程度不一。 最后，既然习得和学得，尤其是习得，对儿童的学习有很重要意义，我们就应创造条件、营造习得环境或近乎习得环境以促进儿童更快、更轻松、更好的学习，从而达到我们的语言教学目的。 在全部学校或部分学校实行双语教学，即把两种语言都作为学习不同科目的教学语言和学习的科目。但是，并非全部课程都用双语，而是一些课程用一种语言教学，另一些课程用另一种语言。 另一种形式，即在一些学校用一种语言教学，另一些学校用另一种语言教学。 乙类双语教育是为了增加学生对所学二语或外语的接触机会而实施的，其目的在于优化目的语的学习环境。它的做法是用作为目的语的二语或外语去教授目的语以外的部分课程或全部课程。 （二）、双语教学的模式与要求 沉浸式双语教学（immersion program） 过渡性双语教学（transitional bilingual education） 保留性双语教学（maintenance bilingual education） 概括而言，双语教学模式就是使用学生需要保护或学习的 语言作为非外语/二语学科的教学语言，能够全浸者全浸，否则过渡一下再全浸。 前提条件：各课教师或进行双语教学学科的教师除了精通本学科的知识、技能和能力，还要精通用作教学语言的外语或二语。 四、学习英语年龄探讨 第二部分 他山之石 一、台湾义务教育英语课程文件的演进及其对大陆英语课程改革的启示 二、香港小学教学启示 三、其他国家教育 第二部分 他山之石 一、台湾义务教育英语课程文件的演进及其对大陆英语课程改革的启示 （一）1994年《国民中学英语课程标准》 1994年《标准》，主要包括“目标”、“时间分配”、“教材纲要”、“实施方法”以及“附录”等五部分。 （二）《国民中小学英语课程纲要》 由“基本理念”、“课程目标”、“分段能力指标”、“分段能力指标与十大基本能力之关系”、“实施要点”以及“附录”六个部分构成。 基本能力： ? 了解自我与发展潜能； ? 欣赏、表现与创新； ? 生涯规划与终身学习； ? 表达、沟通与分享 ? 尊重、关怀与团队合作； ? 文化学习与国际了解； ? 规划、组织与实践； ? 运用科技与资讯； ? 主动探索与研究； ? 独立思考与解决问题。 2、课程目标 ? 培养学生基本的英语沟通能力；?培养学生学习英语的兴趣与方法；?增进对本国与外国文化习俗之认识。 3、分段能力指标 《纲要》将英语科课程分为国小及国中两个阶段，提出要“运用儿童在发音学习方面之优势，于国小阶段强调听、说教学，让儿童借由丰富的英语听、说经验，奠定良好的英语口语沟通基础。” “国小阶段以听、说为主，读写为辅；国中阶段则听、说、读写并重。”