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从教学大纲到课程标准的转变：解读与启示 一. 《英语课程标准》产生的背景 《英语课程标准》的研制背景 1.社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高 和更多样化的要求，其中包括： 升学要求 就业要求 适应多元文化的要求 《英语课程标准》体现的语言观 1．工具性与人文性的高度统一 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。 关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。 《英语课程标准》体现的语言学习观 如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。 《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。 《英语课程标准》体现的语言教学观 1．知识与技能相结合 现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。 2．语言目标与非语言目标相结合 英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识介于语言目标与非语言目标之间。 二、《英语课程标准》的构架与特点 《英语课程标准》的构架 1. 前言 二、《英语课程标准》的构架与特点 二、《英语课程标准》的构架与特点 3. 内容标准 内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。 二、《英语课程标准》的构架与特点 4. 实施建议 《标准》从四个方面提出了具体的实施建议：教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用建议。 5. 附录 《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。 二、《英语课程标准》的构架与特点 《英语课程标准》的特点 1. 英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 2. 以能力为目标的分级课程体系，保证课 程的整体性、灵活性和开放性 4. 提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中 二、《英语课程标准》的构架与特点 （一）框架结构比较 （二）课程目标比较 《教学大纲》中“教学目的”的表述 　　全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。  （三）教学建议比较 《教学大纲》中“教学中应该注意的几个问题 ” （一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。 （二）处理好语言基础知识和语言运用的关系，培养学生用英语进行交际的能力。 （三）听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力。 （四）尽量使用英语，适当利用母语。 （五）处理好语言教学和文化的关系。 （六） 确立学生的主体地位，发挥教师的指导作用。 （七）提高课堂教学质量，积极开展课外活动。 （八）充分利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语学习环境。 《课程标准》“新”在何处 新的基本理念 新的课程目标 新的课程设计 新的课程内容 新的教学方式 新的教材体系 新的评价体系 形成性评价终结性评价 四、新课标对教