#语文课程与教学论.doc

绪 论 1．这门课程的主要任务是什么？ 帮助学生整合所学各专业知识以及所形成的各专业技能而成为未来教师所需要的职业知识和职业能力，完成教师专业化的进程。 2．语文课程与教学论是教育科学的一门分支学科语文课程与教学论是一门应用理论学科具备一定的语文教育教学工作的科研能力；具备胜任语文高级教师专业技术职务的基本素质和专业水平。课程课程论：是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 3．教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。教学论：是教育学中的一门分支学科，研究教学4．情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 4．《学记》是世界上最早的教学论专著。赫尔巴特1806年真正建立起教学论体系。 5．“教学论”、“教学法”、“教育学”的区别： “教学法”的基本特点是实践性和可操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。 “教学论”的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。“教育学”的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面，用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。 第二章　语文教师 1．教师角色的新内涵 教师是教育智慧的创造者 教育智慧是教学工作的根本凭借，是处理教学过程特殊性的机敏和能力的表现,跟教学场景复杂性要求是结合在一起的。 教育智慧表现为:①转变时空角色的智慧；②捕捉课堂问题的智慧；③设置情景性问题的智慧；④驾驭教材把握学生的智慧；⑤反思——探究的智慧。 教师是课程资源的开发者 课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源的开发利用应该占据主要 地位,校外课程资源则更多地起到辅助作用。 树立“资源”的概念,努力挖掘各种各样的教学资源,根据教学目标,重新把这些资源加以整合。例如对现行教材进行资源重组,妥善地处理教材滞后与时代发展要求的矛盾,在教学活动中适当引入当代科技发展的必威体育精装版知识或当前社会的热点问题。例如组织学生开展社区教育活动,组织调查访问、参观,走进大自然、热点追踪、辩论等,使学生广泛地接触社会,认识生活；建立开放性的教学系统,实现学校---家庭---社会一体化；贯穿“理论联系实际”、“学以致用”的原则,研究课本知识与社会生活实际问题的联系,研究知识的运用,让学生掌握的知识“活”起来。 教师要成为学生的引导者 作为学生的引导者 其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展元认知能力；创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误。 作为学生学习的引导者,教师要更多地关注学生的内在需求,去分析学生认知起点和我们要传递的知识之间的差距,引导学生去探究,在体验中让学生感受到学习的乐趣,在探究中能够找到解决问题的方式与方法。 教师要成为知识的批判者 是指教师对教材要有批判性的分析。 语文内容自身所蕴含的精神意义决定了执教者必须是一个有着独立思想和创新意识的职业者 ，他必须要把课文本身所蕴含的生命形态、情感形态、道德情操、文化要义、人文理想等有机地转化为个体的审美体验,从而使语文教学变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。 语文课是最有人文性的课,语文教学也应该是自由的和个性的。 教师要成为实践的反思者 教师要成为研究者。 研究型的教师,能够对教育教学进行系统反思。 教师要不断反思所学知识与学生的经验和心理感受的关系；反思教学的设计与实际教学的差距；反思教学中存在的问题…… 在反思中检查验证,积累经验,改进教学。 2．新的课程标准要求教师的教学行为有哪些变化？ 从重视传授转变为重视学生发展 传统教学中的知识传授重视对“经”的传授忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以育人为本,呼唤人的主体精神。教学过程既是学生掌握知识的过程,又是学生身心发展、潜能开发的过程。 从统一规格教育向差异性教育转化 要让学生全面发展,并不是要让每个学生,每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格教育既不符合学生实际,又不利于人才的培养。这就需要我们研究学生的差异,实施有差异的教育。 从重教师“教”向重学生“学”转化 传统教学中以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生