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追求有效教学，提升课堂质量 江苏省丹徒中等专业学校 李刚 【摘要】：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，但追求有效是教学的永恒主题，也是当今社会中外教育共同关注的话题。本文试从有效教学的含义解读、时代价值、行动探索三个方面发表一己之见。 【关键词】：有效教学 课堂质量 行动探索 永恒主题 有效教学的含义解读 不同的教育理论支持下的有效教学的含义并不相同，行为主义、建构主义、多元智能理论视野中的有效教学有着不同的内涵，有效教学从寻找教学规模（含班级授课制的诞生）到多种教学模式的建构，到以教育理念、教育信仰支撑下的“教学设计”为主题，正如高慎英、刘良华教授所论述的那样，整个的现代教育论可以说就是一部“有效教学论”。 笔者比较认同的是钟启泉教授等人主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中所提到的观点：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。” 笔者认为，有效教学应该包括如下三层含义： 1.有效教学的对象指向学生——必须树立教育对象的全人观。 首先，有效教学的对象指向学生，教学的终极目的应体现在学生身上，如果学生没有获得发展，那么即使教师工作得再累、付出得再多、论文写得再好也是缺乏有效教学的现实意义的。第二，有效教学指向的学生应是“整个的”学生，也即必须树立“全人”的观点，所以，任何损害学生整体发展的片面的教学与有效教学都背道而驰。第三，有效教学指向的学生还应是“自我”的学生，应唤起对象的主题意识，教学的有效性应该首先体现在学生的主动精神上，教育唯有唤起了学生 “沉睡的自我”，才是真正有效的，苏霍姆林斯基说，最好的教育是自我教育。教学的效益应体现在促进学生的自我教育上。 2.有效教学的评价定位于发展——必须树立科学的发展观。 钟启泉等人指出：“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”，把有效教学的评价重心定位于“发展”。但什么是“发展”呢？这就需要我们树立发展的科学观点，即要树立“以人为本”的发展观，以促进学生“全面、协调、可持续发展”为有效教学的评价重心。以分数为本，损害学生睡眠时间、生活质量；以一科（自己所任学科）的片面追求为损害学生的“全面”“协调”发展，甚至导致我们的学习因为教育而产生了厌倦学习，因为学习而丧失了生活兴趣，不利于学生的“可持续发展”，都不是有效的教学。 3．有效教学的核心是教学的效益与效率——必须树立成果的效益观。 效益是指学生的收获，效率是指投入与产出的比。有效教学时一种瞄准成果的教学，甚至强调教学结果的可测性，“但问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征；有效教学的结果建立在教学“最优化”追求的基础上，“低耗高效”是有效教学的题中之义。 二、有效教学的时代价值 有效教学时教学永恒的主题，也是当今教育的必然追求，具有丰富的时代价值。 1.低效教学的现状呼唤有效教学的探索。 笔者认为，教学从有效性维度上有四种形态：有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状态）——低效教学——无效教学——负效教学。低效、无效乃至负效教学的大量存在严重的扼杀了学生的学习兴趣，学生用于学习（特别是重复作业、机械训练等）的时间之长、负担之重、效益之低下，“日光”加“灯光”的教学，已经成为学生身心发展的严重障碍，陶行知先生曾经抨击过的那种“把血色赶跑了”、“甚至有些是把生命赶掉了”的“杀人的”教学，今天涛声依旧！低效（无效，负效）教学是教学中不能承受之痛，反对低效（无效、负效）、探索有效教学已经到达了刻不容缓的地步。 2.教学质量是有效教学的本质追求。 有效教学从本质上说是对优质教学的追求。教学质量是学校的生命线，提高教学质量是教师的天职。随着社会经济、文化的发展，社会、家长对优质教育的需求越来越强烈，提高教学质量也是“办人民满意的教育”的核心体现。而有效教学所追求的就是教学效益与效率——一方面要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，走到有效教学的科学研究中，坚决反对那种把“提高教学质量”与“加班加点”之间建立“暂时性神经联系”的思维方式，提高教学质量是有效教学的本质追求。 3．有效教学是课程改革的神圣使命。 从目标上来说，课改的真正落脚点是学生的发展而不是媒体的包装与报道，与有效教学的追求完全一致；从过程上来看，新一轮的课程改革把教学方式和学习方式的转变作为衡量其成败与否的关键指标，而教学方式与学习方式也是有效教学策略最核心的关注，笔者认为，课程改革致力于解放、培植学生的“学习力”，有效教学是课程改革的神圣使命与必然诉求。 三、有效教学的行动探索 怎样开展有效教学？有效教学的行动探索包含哪些内容？ 有专家认为，有效教学包括有效的教学时间，有效的教学空间（包括物理空间与心理空间）、有效的教学结果；有专家认为，有效教学包括主要教学行为、辅