《初中學困生良好学习习惯养成的实践与研究》课题结题报告.doc

《初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究》课题结题报告 阳山县青莲中学 沈志亮 李志云 一、课题提出的背景 我校是一所普普通通的山区农村中学，大部分学生来自边远山区农村家庭。学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，相当部分学生良好学习习惯还未养成，加上进入初中后学习科目多、知识面广、难度大，致使相当部分学生对产生学习畏难情绪，学习信心不足，学习成绩一蹶不振。学生存在的这些不良学习习惯，已成为了制约我校教学质量的提高和持续发展的一个主要因素，而学生不良习惯改变学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。目标 2、构建学生自主学习，提高学习能力的教学模式，形成培养学生良好学习习惯的教学方法。 3、通过课题的实验，促使学生养成良好学习习惯，提高学生的学习能力。 4、通过课题研究，调动教师教改的积极性，促使教师学习掌握新的教育思想和教学方法，提高教师的教育教学和教育科研能力，达到优化课堂教育目的。 四、课题研究的理论基础 1、以叶圣陶的“习惯说”为理论依据。在叶老先生的教育观中，最具有个性特色的就是“习惯说”。在他的论著中，从教学目标教学过程，从学生到教师等多方面精辟而又通俗地论述了培养学生良好习惯的重要意义、内涵和方法。他认为：“养成习惯贵在躬行实践。我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好孔子一生学而不厌就说明了这个道理。叶圣陶先生曾说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。心理学基础知识告诉我们：个性心理通过心理过程在实践中形成和发展，心理过程受个性心理的制约和影响。按照心理学的分类，习惯属于心理过程，能力属于个性心理特征所以我们既不能把习惯培养好了之后再去培养能力，也不可能脱离开习惯的培养去讲培养能力。学习无计划对自己要求不严拖拉和应付意志品质稍差依赖学习效率低。这现象，不仅影响学生的学习成绩，还易形成不良个性品质，导致。学困生由于认识上的差异，加上心理存在的障碍，对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。一种积极向上的氛围，使潜移默化地受到影响和熏陶，一种同化力和约束力，形成良好的班风起重要的作用 3、构建“三结合”的教育网络，矫正学生习惯由于意志品质稍差减少社会中各种不良影响对学困生的侵蚀，的榜样作用最具影响。让家长分享学生的快乐，激发学生取的。养成教育是通过日常行为习惯的培养，形成良好的的教育。因而，通过一系列的养成教育，帮助学困生态度养成良好的品德，提高辨别是非的能力，养成良好的习惯。 科目 七年级（名） 八年级（名） 九年级（名） 中考 （名） 对比进步（中考与七年级相比）（名） 语文 6 14 3 1 5 数学 9 9 3 2 7 思品 14 13 13 4 10 英语 16 16 17 4 12 物理 16 8 3 13 化学 9 3 6 历史 13 9 8 5 7 地理 19 14 5 13 生物 18 17 5 12 青莲中学2009届学生近三年的学困生率（30分以下）比较 科目 七年级（%） 八年级（%） 九年级（%） 中考 （%） 对比进步（中考与七年级相比）（%） 语文 7.5 10.3 3.6 6.9 0.6 数学 30 26.3 14.2 11.4 18.6 思品 7.3 3.1 2.2 2.4 4.9 英语 26.4 19.6 30.2 16.7 9.7 物理 35.3 28.1 19.5 15.8 化学 17.4 26.1 -8.7 历史 20.3 13.3 5.3 2.4 17.9 地理 36.8 14.2 2.4 34.4 生物 37.1 21.1 2.4 34.7 3、教师课改意识有所增强，教学教研能力有所提升。 参与课题研究是辛苦的，但也是有收获的。大多数教师深深地认识到课改的重要性和必要性，认为只有走课程改革之路，全面落实新课程标准，切实转变课堂教学模式，改进教学方法，才能调动学生特别是学困生的学习积极性，激发学习兴趣，才会提高课堂教学质量，真正做到促进每一位学生的发展。大多数老师认为到“问题即课题”，积极把在课堂教学中的发现的问题提升为各学科教研教改课题，定期开展教学反思工作，注意积累教改经验，不断提高教研教改能力。每位教师期末根据自己的研