#附录 第八次数学课程改革简介.ppt

中学数学教学法研究之绪论（二） 提 纲 第一节 我国数学教学改革概况 第二节 我国基础教育数学课程改革概要 2.1 “课程标准”与“教学大纲” 2.2 义务教育数学课程的基本内容 2.3 普通高中数学课程的基本内容 小 结 （6）第六次基础教育课程改革 （1981-1985年）这次课程改革首次提出了分科性选修，侧重于文科、理科的两类教育计划，高二分流。从此开始形成高中文理分流的办学形式。 （7）第七次基础教育课程改革 （1986-2000年）这次课程改革首次确立了义务教育课程体系，并开始实施九年义务教育。 回顾我国前七次基础教育课程改革的历史，可以得到如下结论： (1)课程总是随着社会的发展而发展的，课程改革是一种持续的行为，一个不断完善的过程，也是一个问题解决的过程。 (2)对课程的关注也是一个历史的过程，从最早关注学制问题、然后关注教学计划，再到关注教学大纲和教材，但是对课程实施和评价方面的关注不够。 (3)有关课程目标的讨论，还没有涉及。 (4)每次课程改革都对课程结构进行微调，课程越来越专门化和专业化。 (5)课程管理体系的改革还有待于深入。 随着社会的发展和人们对教育需求的不断变化，关于上述问题都需要置于新的历史时期作进一步的思考，特别是教育如何满足21世纪的要求。由此，催生了第八次课程改革。 （二）关于第八次课程改革 2001年6月教育部发布了《基础教育课程改革纲要》，由此拉开了共和国历史上第八次课程改革的帷幕。同年《义务教育阶段数学课程标准》（实验）由北京师范大学出版社出版；2003年《高中数学课程标准》由人民教育出版社出版。 下面对第八次课程改革的历程作一点简要回顾。 1. 第八次课程改革的进程 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年7月——2010年） 第五阶段：课改进入一个新的发展阶段（2011年—） 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 高中课程改革的推进 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆(新疆兵团) 2009年 河北、内蒙、湖南、云南 2010年 除广西外全部进入新课程 2001年9月，义务教育数学课程标准开始在国家实验区进行实验。 2005年秋，全国小学和初中的所有起始年级进入新课程。 教材的编写、选用开始形成新的机制，基于课标的新教材已形成多元化局面。 2.形成教材选用机制，促进教材多样化 （1）高中数学教材 共六个版本： 人民教育出版社（A) (刘绍学） 人民教育出版社（B) （高存明） 首都师大出版社（严士健） 湖南教育出版社（张景中） 江苏教育出版社（单墫） 湖北教育出版社（齐民友） （2）初中数学教材 北京师大出版社 （马复等） 华东师大出版社 （王建磐等） 人民教育出版社 （林群等） 浙江教育出版社 （范良火等） 山东教育出版社 （展涛） 江苏科技出版社 （杨裕前） 湖南教育出版社 （严士健等） 安徽教育出版社 （3）小学数学教材 北京师大出版社 人民教育出版社 西南师大出版社 河北教育出版社 江苏教育出版社 山东教育出版社 课程所、人教社（五四学制） 3.新课程体系构建的运行机制 设计过程 在课程标准的实验过程中，教育部曾进行过三次较大规模的调研，2004年11月专门针对义务教育课标的使用进行过一次大规模的调研与讨论 2005年，由义务教育数学课标引发出一场大争论。 4. 2005年关于课程改革的学术论争 2005年3月初,北京“两会”上姜伯驹、刘应明两位院士对数学课标的意见。 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬。 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育）。 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物