#高中化学论文：浅议教学评价内容和方式的改革.doc

浅议中学化学教学评价内容和方式的改革 教学评价是学校教育、教学工作中的一个重要组成部分，是指评价主体按照一定的价值标准，对教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。它有更广泛的涵义和更多样的功能。随着社会的发展和人类文明程度的提高，基础教育在不断地发生着变革。新课程改革目标中对评价改革的要求是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而长期以来，我国教学评价中一堂好课的标准，往往以教师作为评价对象，对教学进行评价，这样的教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学理念，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价内容和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前教学改革的桎梏。在中学化学新课程改革的今天，我们更应该关注教学评价的内容和方式，要摸索出一条有利于素质教育和课程改革的科学的评价之路。为此，我在中学化学教学评价改革的内容和方式方面做一些探讨。 一、改革教学评价的内容 1、学生的活动状态 国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在课堂教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，学生学习的主动性如果被激起，就能积极地以多种感观参与到学习活动中，精神振奋，有强烈的求知欲望。调动了学生学习的兴趣，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。学生如果全身心参与课堂，参与了学习的全过程，就能积极地发现问题，提出问题，积极解决问题，就能敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，就能提高课堂的学习效率，例如：在探究碱溶液与酚酞作用的实验时，有同学实验时出现了一个意外现象：氢氧化钠溶液滴入酚酞试液，溶液变成了红色，可是过了一会儿红色就消失了，随后又有一名同学说实验时也出现了同样的现象，都很快报告了老师，老师又适时地将出现的问题抛给学生，立刻引起了热烈的讨论。有同学立刻提出可能是酚酞变质造成的；遭到了其他同学的反对，酚酞如果变质就不可能开始先变成了红色，因为酚酞先变成了红色，说明酚酞没有变质。另一名同学接着又提出也不可能是氢氧化钠溶液变质造成的，因为氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳反应生成的碳酸钠溶液依然是碱性的，酚酞试液变成了红色后怎么一会儿又消失呢？忽然，有一位同学提出会不会是酚酞与空气中的氧气反应，使红色消失呢？老师抓住了机遇，发问道：“同学们能设计实验验证这位同学的猜想吗？”于是，通过小组同学的热烈讨论决定采取如下方案：首先将配制好的氢氧化钠溶液加热，然后在加热后的氢氧化钠溶液中滴入酚酞，并在上方滴一些植物油。老师趁机假装不明白的问道：“你们这样设计实验方案的目的何在呢？”学生对实验设计的目的回答是滔滔不绝，但是出乎他们意料的是溶液先变成红色，过了一会儿红色仍然消失，而且所有同学的实验结果完全一致，这时，不但同学们没有泄气，反而探究的热情高涨，老师于是发问：“你们排除了其他的所有可能，那么会不会与氢氧化钠溶液浓度大小有关呢？你们能想什么方法一下子得出实验结果呢？” 其中有一个小组就将酚酞滴入盛水的试管中，然后加入少量NaOH固体，溶液变成了红色，再逐步加入NaOH固体，红色又逐渐变成了无色。该小组同学为自己的成功沾沾自喜，别的小组也得出了同样的实验结论。这时，班级里的气氛高涨，同时学生也向老师投去了敬佩的目光，老师成为了他们的崇拜者。这位老师巧妙设计课堂，让学生充分地动起来，调动了学生的积极性，取得了最佳的教学效果。 2、学生的思维状态 课堂教学中学生的思维状态，是指学生在课堂教学过程中所呈现的理性意识活动的状况。积极的思维状态能够调动学生的认知潜能，强化认知的深度。认知心理学认为，思维能反映人的智力本质，在人的认知结构中，思维是其核心成分；由于思维活动是对同一类事物的本质和各种事物之间规律性的认识，所以，它又是认识过程中的高级阶段。缺乏思维过程的认知活动，往往只是处于感觉、知觉等认知过程的感性阶段。学生是否敢于提出问题、发表见解，所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性，对学生认知的深度起着至关重要的作用。教学的最佳评价就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。例如：学习第一章第一节《空气》时，演示空气中氧气含量的测定这一实验时，提出了以下几个问题： ①如图装置是否和拉瓦锡的一样是密闭的？ ②集气瓶内放入少量水的目的是什么？（在演示时，有意识的摇晃几下瓶中的水，白烟很快消失） ③做记号时从哪里