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高中美术课程教学设计方法 中国美术教育编辑部 李静 一、普通高中课改名词 学习领域 科目（课程价值相近） 模块（高中美术学科为例） 必修课程与选修课程 学习领域 综合化 整体性 普通高中美术学科 普通高中课程学分管理方法 二、课程、教学、教学设计 什么是“课程”？ 什么是“教学”？ （教学是以促进学习的方式的一系列事件） 什么是“教学设计”？ （教学必须有计划性，这意味教学是以系统的方式设计的，课程设计涉及课题的呈现。） 课程 教学 以课程内容为中介的教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动,是过程或手段。 教学是一个传播过程。 教学传播过程 教学传播要素 1、传播学奠基人之一美国政治学家拉斯韦尔的“5W公式”： 谁、 说了什么、 通过什么渠道、 对谁说、 产生什么效果 教师或其他信息源、教学内容和教学目标、教学方法和教学媒体、教学对象、 教学评价 2、伯罗提出SMCR的传播模式： 信息源——受传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景等因素影响 讯息——内容、要素、处理、结构、编码 信道——视、听、触、嗅、味 接受者——受传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景等因素影响 教学传播的特殊性 1、目标具体明确（以学生预期的行为变化为目标，围绕特定教学目标展开） 2、学习受到控制（内容、方法和组织形式有教师设计，学生学习活动在教师指导控制下进行 3、不断评价修正（及时反馈信息，对照原定教学目标修正相应教学环节） 教学传播过程 教学设计 概念 基础与目的 方法 程序 教学设计 教学设计的基础与目的 教学设计需要建立在教学系统方法基础上 教学设计程序 包括：教育系统设计、教程设计、单元设计、一节课的设计等。这里侧重单元与单课的教学设计，通常由教研组或教师个人完成。 单元和单课教学设计流程图 单元和单课教学设计的9个阶段 单元和单课的教学设计流程图 第一阶段：教学目的 1、识别教学目的 “什么目标将代表一种理想的事态”？ 2、从事“需求分析”，解决“为什么教”的问题 *美术教学目标应通过分析社会需求和学生发展需求确定 *为什么开展教学？教学目标是什么？ *思考的是“学生学完后将会做什么？ ”而不是“学生要学什么？” 3、如何制订教学目标（可观察的行为术语来描述） a 分类科学 b 概念分清（学科目标、课程目标、教学目标） c 表述得当 4、适当的教学目标是对教学内容、教学效果及教学评估的关键 四种教学目标分类方法 几个目标概念比较 如何表述教学目标 制订教学目标应注意的几个方面 目标是否紧扣课题内容与教学重点 学生的学习行为和学习结果是否明确 向学生表述时，学生是否明确学习任务与学习结果 是否与学生作业要求一致 所设的教学目标是否都能实现 （常锐伦2005，12） 第二阶段：教学分析 1、任务分析（教学内容分析）——解决“教什么”问题 *根据模块内容与活动建议、成就标准，分解为一系列单元目标； *根据单元目标分析教学任务，确定单元目标下从属的知识和技能。 2、信息加工分析（教学对象分析） *兴趣与经验。学生对某项学习任务已具备的知识和技能、重视程度是教学关键； *个体差异。分析学生身心和社会背景特点，确定学生开始接受学习任务时所需的技能（学生习得知识的差异，选择教学的起点）。 3、教学资源和技术分析 *学校物质资源方面的可能性（可使用的人力、物力、财力）； *使用何种媒体和技术呈现信息能获得最优化的效果。 第三阶段：起点行为和学生的特征 1、学习者和学习群体中能力的差异性 2、学习者的特征： 3、针对学习者的差异设计教学 第四阶段：作业目标 1、将需要与目的转化为作业目标，明确教与学什么。 2、具体规定作业目标，可以获得新知识和技能必须的学习条件。 3、通过可观察、可评估、可测量的目标实现学习结果。 第五阶段：标准参照的测验项目 1、目的确保每个学生都具有学习新技能的条件，查明个别学生的需要。把注意力集中在学生缺乏的技能上。 2、在上课过程中检查学生学习结果，便于查漏补缺和信息反馈。 3、在单元和单课后进行成绩测试可以提供学生进步的证据，可以改进教学为目的的评价（形成性评价），成绩测试的目的是确定学生是否习得所需要的技能，而不是确定他们是否记住所呈现的教材。 第六阶段：教学策略（解决“如何教