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高中物理教学中尝试情境式教学 车翔旭 高中物理点多面广题如海，高中物理难学是大多数高中学生共同的感受，特别是对一些女同学甚至到了谈物理而色变的程度。因此作为一名高中物理教师仅仅满足自己是知识的驾驭者，应该是远远不够的，随着课程改革的进一步推进，教师应率先转变观念，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变。如果在教学中能够通过精心创设物理情境，让学生自然的进入所研究的物理问题情境中，高度关注物理问题，积极的开动脑筋，主动的投入问题的学习，教学效果往往事半功倍。这种创景激趣的教学手段，不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，变“要我学”为“我要学”、“我愿学”，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。那么，在新课程理念下，如何通过创设物理情境，实现物理教和学行为方式的转变?作为引玉之砖，本文谈谈我在高中物理课堂教学中的几点尝试与体会：???????????????? 一、物理情境教学的现状分析 1、在长期的应试教育的背景下，物理情境在教学中不能受到重视。 当前的教育模式仍然以灌输式为主，在物理情境教学方面存在着不小的误区，物理情境在教学中不受重视。在当前的考试制度与社会背景下，有的老师在概念教学中忽视现象，忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向。结果，使学生觉得学习内容“干巴巴”的，没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣，并且学生学到的物理概念如空中楼阁，很容易忘记，弄错。这种情况在高中物理教学中尤为普遍。例如波的概念，不去认真演示现象，让学生弄清波的生成过程，建立波动的物理情境，而是一味画波的图象，做大量的练习。结果，时间一长，学生不是忘了，就是出错。 2、对物理情境的理解不够完整、不够确切 在教学实际中，有的教师对于如何创设物理情境并不明确。这样，在物理情境不清晰的情况下，学生学到的物理规律不仅不灵活，而且迁移、应用能力也差。久而久之，学生对于物理学科的学习就会感觉到枯燥乏味从而丧失学习的兴趣与动机。 有的老师认为只要在教学过程中加一点实验、小故事，就是创设物理情境。以为物理实验形象直观，应该是大受欢迎的。但统计表明，大多数学生都认为实验看看好玩，做做有趣，其实没有什么意思。因为目前许多演示实验都是照搬书本毫无新意，甚至有的实验目的不明确，实验效果并不明显，学生看过就算了，并没有留下很深的印象。实验、小故事仅仅激起了学生暂时的好奇，并没有向抽象提升，以及更高层次的思维动机的激发和强化。所以要形成正确的物理情境教学才能达到提高教学质量的目的。 二、理论分析 1.物理情境的概念 基于当前物理情境教学存在的误区，先对物理情境的概念加以说明。 在物理教学中，物理情境就是指在人脑中形成的关于物理状态、物理过程在一定程度上达到的物理境界。情境可以是一种生活场景逐步抽象成物理中的情境，可以是教师精心设计的实验，可以是物理学史，虚拟实验。其实情境本身就是“情”与“境”的结合，从辩证唯物主义认识论来看。“情”（主观心理因素，包括认识、情感等）是由“境”（客观环境因素，包括时间、空间、设备等）激发出来的，有词曰：“触景生情”，可见“情境”是无形的“情”和有形的“境”的水乳交融，所以物理情境应该是物理现象经过分析后，了解其产生的原因，变化的条件，弄清问题的性质，遵循的规律等。从而在头脑中形成的对物理现象的深层次的本质的认识。 2、创设物理情境，激活学生的内在动机 情境教学强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这把物理教学与实际生活紧密联系起来。在物理情境教学中，学生身临其境，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象、丰富的知识，激活了学习动机，学到了活的物理知识，提高了教学质量。其主要意义如下： ⑴创设物理情境，能加强学生对物理知识的记忆。 记忆是思维的起点，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和资料是有关的。对物理情境的认识是对现象本质规律的认识，有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化，能加强学生对物理知识的记忆。 ⑵创设物理情境，能促进物理知识的顺利迁移。 美国著名心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”，从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，并在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应。建立物理情境的过程就是认知结构化的过程。如果忽视物理情境的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，结果会使学生学到的物理知识如空中楼阁，这样就不能顺利迁移。 ⑶创设物理情境，能指导学生学习物理的方法。 对物理情境的建立，教学中常通过实验、物理学史等，让学生从不自觉的应用到逐渐过渡到自觉的加以应用。在物理情境中，有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法。改变那种把注意力指向物理知识的结论、不注重得出结论的思