#高中议论文写作教学的问题与对策.doc

高中议论文写作的对策在教学中，我们常常遇到不少学生，平时作文材料积累了不少，文章也写了不少，但到还是写不出文从字顺、条理清晰的议论文来。究其原因，文从议论文写作探讨提高学生议论文写作能力的对策。 根据中学生思维发展的规律以及语文要求，高中阶段议论文写作教学自然成为作文教学的重点。几乎所有的语文教师都提高学生的议论文写作水平，然而事实上学生的议论文写作能力又总是难以提高当前议论文写作教学的教师把授议论文的基础写法当作提高学生议论文写作能力的，因而不厌其烦地讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，却没有或很少针对学生写作中存在的问题进行教学，以致学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来又往往力不从心。，议论文基本写法的指导不，尤其议论文写作的起始阶段。问题在于当学生掌握了议论文的基本写法之后，要进一步提高他们的写作水平，仅仅重弹老调是不够的。 把反复进行议论文的成篇训练当作提高学生议论文写作能力的途径，于是拿了一道又一道的作文题目让学生一篇又一篇地写，企图通过反复的写作训练达到提高的目的。，多写是提高写作水平的办法之一，但如果不从解决学生在写作思维过程中遇到的困难人手，只盲目地多写，其收效必然甚微。 把议论文写作的要求作为指导学生写作的主要内容，根据学生在写作中存在的问题，授之以有效的思维方法。换言之，教师往往局限于讲解议论文要这么写，而没有讲清要怎样去写；学生听到的或看到的只是论据要为论点服务，议论文要分析说理之类的话，而得不到如何实现这些目标的具体的指导。学生议论文写作的问题其一材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。在写议论文时，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他?究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。其二论证无力，缺少分析的链条。信息的组合要按一定的关系，而这种“一定关系”是用某些符号来表示的。在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。换言之，就是要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。如果仅仅是地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量，缺少说服力的感觉。反之，如果在论点和论据的组合中加以必要的分析，即让其显示“一定关系”的信息介入组合，那么就会产生“事实胜于雄辩”的论证效果。遗憾的是学生的议论文往往观点加材料，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。 其三转移论题，不具备正确评价的能力。我们从议论文的思维程序可以看出，当学生完成一篇议论文的时候，实际上意味着他已经确认自己对信息的组合加工是合理的，否则便会不断进行信息组合，为什么明明是转移论题(如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等)，学生还自以为是地成篇呢?其原因就在于他们尚未完全具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。所以当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效，而误把它当作正确的设想加以肯定。这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，“下笔千言，离题万里”便也不足为怪了。 诸如，导致学生议论文写是：(1)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。(2)在论证的过程中观点加材料，无法把两者联系起来进行的分析说理。（3）不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常前后脱节，顾左右而言他。 提高学生议论文写作能力的有效途径对症下药，事半功倍。针对上述存在的问题，采取相应的措施，是迅速提高学生议论文写作能力的有效途径一、帮助学生建设信息库，解除“无米之炊”的苦恼。秦牧说，写文章“应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料，一个间接材料的仓库装从书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来比较容易”。我这里所说的信息库，主要指前两个仓库，即直接材料的仓库和间接材料的仓库。有了信息库，写起议论文提取材料囊取物，自然会顺手得多。然而，建设信息库却是一项看似平常实则艰巨的工程，只有经过坚持不懈的努力，积腋成裘，才可能真正建成。教师除了在课内尽可能地为学生提供信息(含语文课本中可供写作的材料)外，更应当鼓励并指导学生在课外收集有关信息(通过观察获得直接材料，通过阅读获得间接材料)，然后互相交流，发挥最大的信息效应。肖伯纳曾经说过：你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流思想，