教学大纲与课程标准分解.ppt

这给教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了环境。（师本课程、师本教材、校本教材的出现有了前提，课程建设有校本特色、师本特色） * 4.课程标准的基本架构及描述 课程标准（单门课程）的结构框架随课程性质（文化基础课、专业基础课、专业理论课、实验、专题实训、实习等）、采用的教学模式（理实一体化、项目式、案例式、教学做合一等）、教学手段与方法的不同而不同，但基本要素基本相同。 * * 课程标准的基本结构通常有： 前言 （总纲） 课程 目标 内容 标准 实施 建议 附录 课程标准的基本结构 方案一（一般课程） 一、前言：课程标准设计思路（思考了哪些问题）、目的、课程性质与任务、课程职业面向、课程培养能力分解、课程标准制订依据、参考文献等。 二、课程目标：总体目标和具体目标 三、课程内容：课程单元或学习情景、情感态度、学习策略 四、课程实施：教学模式、教学建议、案例或项目参考实例说明等 五、课程评价：课程考核及实施 六、教材编写、选用与使用建议：教材编写原则和教材选用、使用建议 七、附录：国家职业标准、参考书目、网络资源、精品课程等。 * 课程标准的两个参考方案： 方案二（项目课程） 一、标题 二、适用对象 三、课程性质与定位 四、学分与参考课时 五、课程目标 六、设计思路 七、内容标准与考核实施 八、实施建议 九、教学条件 十、教学评价 十一、附录 ?课程目标： 课程标准用尽可能清晰，便于理解，可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。 * 结果性目标体验性目标发展性目标 课程教学目标 主要用于对“知识与技 能”目标领域的描述 主要用于对“过程与方 法”、“情感态度与价 值观”等目标领域的描述 结果性目标和体验性目标都要以便于理解、便于操作的行为动词来描述。 确立体验性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同之处。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，形成良好的情感、态度、价值观。 课程标准提出的发展性目标，为学生的发展提供了空间。 * ●课程标准中对课程教学目标的基本陈述方法： 课程目标的陈述技术，一般采用行为目标陈述法，具体有两种方式： ①结果性目标方式：即学习结果是什么，采用的行为动词是明确、可测量、可评价的。该方式主要用于知识、技能 可结果化的课程目标； ②体验性或表现性目标方式，即描述学生的心理感受、体验或安排学生表现的机会，采用的行为动词是体验性的、过程性的。 * 后一种方式通常用于无需结果化的或难以结果化的课程目标。 ●行为目标陈述一般有四个基本要素：即 行为主体+行为动词+行为条件+表现程度 例：学生在5分钟内独立完成用示波器测量某放大器的输出电压。 * 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 * 行为目标中不同水平的结果性目标和体验性目标行为动词一般表述： * ● 结果性目标的学习水平与行为动词 知识目标 了解水平 行为动词 知识再认或回忆；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 描述、选出、举例、列举、说出、背诵、辨认、回忆、复述、识别、再认等。 知识目标 理解水平 行为动词 包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把握，转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 * 技能目标 模仿水平 行为动词 包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 技能目标 独立操作水平 行为动词 包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 * 技能目标 迁移水平 行为动词 包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 ● 体验性目标的学习水平与行为动词 体验性或表现性目标的经历、反应和领悟的行为动词一般表述： * 体验性目标 经历(感受)水平 行为动词 包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 * 体验性目标 反应(认同)水平 行为动词 包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 遵守、拒绝、认可、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、关心、关注、重