教学方法与教学内容分解.ppt

教学方法与教学内容的关系 一、从知识的学习角度 （一）“知识分类与目标导向教学理论”的介绍——理论基础 该理论的核心思想是“对知识进行分类并根据知识的不同类型进行教学设计”。该理论大约在1998 年左右由华东师范大学心理科学研究组提出，是三个分理论和一套教学设计技术的统称。三个分理论包括：智育目标论、知识分类学习论和知识分类教学论； 新智育目标论的主要贡献是对传统目标论中的三个重要概念进行了更新：知识、技能、智力。 新的知识分类学习论的贡献主要有如下两个方面：第一是根据不同类型的知识选择不同的学习和教学方法。不同类型知识的学习结果性质不同，学习过程不同，学习方法也不同。 对知识进行分类的意义就在于可以根据不同类型的知识选择更有效的，更适合的学习或教学方法。第二个是将学习划分为三个阶段，即习得阶段、巩固与转化阶段以及提取与应用阶段。 一、从知识学习的角度 知识分类教学论是在知识分类学习论的基础上提出的，也称目标定向教学论。知识分类教学论的主要观点如下：第一重视教学目标的导向作用：即要对教学目标进行分类，并根据教学目标的不同类型安排合适的教学步骤并选择相应的教学方法或技术，指引学习，继而指导测量与评价。第二在教学设计中引入任务分析：确定学生的起点能力，分析从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件，也就是使能目标，确立使能目标，及先后顺序。同时要完成对起点能力、使能目标、终点目标类型的分析。第三根据任务分析的结果最终确定教学策略：所谓教学策略，主要指教学步骤、方式、方法与媒体等教学手段。 教学设计技术：分析陈述教学目标、分析教学任务、设计教学过程 一、从知识学习的角度 （二）教学设计——实证研究 陈述性知识：教学目标——培养学生回忆知识的能力；教学过程的设计——如何帮助学生去掌握和回忆这种知识。 程序性知识：教学目标——培养应用概念和规则办事的能力；教学过程的设计一一如何经过充分练习，使学生技能达到相对自动化。 策略性知识：教学目标——“学会学习”；教学过程的设计——帮助学生掌握认知策略。 （三）教学策略——实证研究 陈述性知识：最常用的是PQ4R法，内容为预习、提问、阅读、反思、背诵、复习。 程序性知识：不能只讲解，应以实践操作为主。 策略性知识：尽可能使学生体验到策略的有效性，激发学生的学习动机。 一、从知识学习的角度 （三）教学模式——实证研究 一、从知识学习的角度 二、从技能学习的角度 （一）对形成视觉表象的研究 　 言语教学法、慢速教学法、分解教学法和常速教学法，四种教学方法学习速度有显著性差异，分解教学法好于其它三种教学方法；言语教学法有利于学生形成动作概念，发现示范动作的内在认知规律，但应按照先简后繁的认知规律进行讲解；慢速教学法有利于学生采用复述性加工策略，使动作图示在大脑中形成的视觉表象保持时间更长、更清晰；分解教学法有利于学生快速识记开始和结尾动作图示，有利于识记更多的动作图示；常速教学法在学习成绩和学习速度方面，低于其它三种教学方法，但整套动作的连续呈现有利于学生形成完整的动作表象。 二、从技能学习的角度 （二）健美操课堂 　 教学方法对教学目的、教学任务和教学内容具有统一性，即是在选择教学方法时要特别注重教学目的、教学任务和教学内容、学生学习前的准备、年龄特征以及学生心理也都是影响健美操教学方法选择的重要因素。按照动作技能形成的三个阶段，泛化阶段、分化阶段和巩固提高阶段的不同特征来选择不同的教学方法实施教学活动。 （三）田径跨栏技术 　 田径跨栏技术教学过程的学习、掌握、提高三个学习阶段入手，根据三个阶段学生不同的生理、心理特点，对多种教学方法进行优化组合：学习阶段用程序教学法、讲解法、示范法、直观法、分解练习法、群组练习法、固定练习法；掌握阶段用发现教学法、讲解法、完整练习法、变换练习法、随机练习法；提高阶段用分层合作教学法、比赛练习法。 三、从品德学习的角度 （一）中学思想政治课教学模式研究 主体参与法、探究发现教学法、情感体验式教学法等教学方法 （二）思想品德课中的价值教育 采取对话式、设置情境式、板块式、讨论式等教学方法，活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性和主动性，学生通过自己的自主活动,通过某些形式融入公共生活,体验社会生活,达到价值素质的提高和价值理性的提升 四、参考文献 [1] 傅梅，“目标导向教学在作文教学实践中的应用[D] 天津师范大学 2006 [2] 张文才，动作学习中不同教学方法下视觉表象认知特点的实验研究[D] 东北师范大学2006 [3] 彭志春，健美操课堂教学方法优化研究[D] 武汉体育学院 2009 [4] 罗娜， 教学方法的优化组合在跨栏技术教学中的应用研究[D] 广州体育学院 200