教学过程与教学原则分解.ppt

第七章 教学过程与教学原则 第七章 教学过程与原则 第一节 教学过程 第二节 教学原则 学习目标 1、理解教学过程的本质； 2、了解教学过程的基本阶段； 3、掌握教学过程的基本问题； 4、掌握教学原则的概念； 5、掌握中小学的教学原则。 第一节 教学过程 （一）教学过程的本质 （二）教学过程的基本阶段 （三）教学过程的基本问题 （一）教学过程的本质 1、关于教学过程本质的论争 教学过程认识说 教学过程发展说 教学过程活动-实践说 教学过程多重本质说 本质 教学过程是在教师指导下，学生以认识世界为核心，逐步实现个性全面发展的过程。 教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。 2、教学过程的概念 教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。 （二）教学过程的基本阶段 1.引起学习动机---激发兴趣和求知欲 2. 感知教材---形成表象 3. 理解教材---形成概念与理论 4. 巩固知识---防止遗忘，达到保持 5. 运用知识---形成技能技巧 6. 检查学习效果——及时反馈 教学过程（学生掌握知识）的基本阶段 （三）教学过程的基本问题 间接经验和直接经验 人类获得知识的途径： 直接经验：即人类在实践中亲自获得的经验； 间接经验：即他人的认识成果，即书本知识。 学生认识的主要任务是学习间接经验。 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 摆正两者关系，防止两种倾向： 以社会实践冲击教学 完全取消必要的社会实践 陶行知： “接知如接枝。” “我们要以自己的经验做根，以这种经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才可以成为我们知识的一个有机部分。” 掌握知识与发展智力 掌握知识与发展智力是学校教学中的主要任务。如何处理这两者之间的关系，一直是各派教学理论争论的一个焦点。也是当前教学理论与实践应该解决的一个基本问题。 教育史上两种学派的观点 形式教育派：重能力的培养 实质教育派：重知识的传授 掌握知识与发展智力 所谓教学与发展相互促进规律，是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展；学生智力的发展又影响着他对知识的进一步学习。 教学中向学生传授知识和发展学生智力，两者是相互促进、相互影响、相辅相成的。 1、教学中的知识掌握 2、教学中的智力发展 （1）智力的定义 智力指认识、分析、解决问题的一般能力。 （2）发展学生智力的意义 与知识相比，智力对人的认识具有较为广泛的作用。 智力一旦发展起来，就可使人终身受益。 智力是影响整个学习效果的一个重要因素。 3、摆正知识与发展智力的关系 传授知识与思想品德教育 传授知识与思想品德教育 1、为什么教学具有教育性 教学内容体现着一定社会政治经济的要求 教师是为一定的社会和政治经济制度服务的 学生也是为一定的社会以及政治经济制度服务的 传授知识与思想品德教育 2、教学中，传授知识与思想品德教育是统一的 学生思想的提高以知识为基础。 引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 3、教学中，如何发挥教学的教育功能 确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功能的重要保证； 教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量； 充分利用良好的班集体的教育力量； 教师具有较高的科学文化水平，教学能力和思想水平。 教师主导作用与学生主体地位 教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。 教师主导作用与学生主体地位 1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知； （2）感情过程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不爱学到爱学、乐学； （3）能力过程的转化，引导学生把知识运用于实际，形成技能技巧。 3、教学过程中，摆正两者之间关系 （1）教师应该充分发挥自己教的主体性。 （2）充分发挥学生的主体性，引导学生参与确定学习目标、学习计划，积极主动地进行学习。在学习过程中自觉地进行自我调控。 掌握知识是智力发展的基础，智力是掌握知识的必要的心理条件。 引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展 他们的智力。 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性教学。 返 回 注意： 在教学过程中，掌握知识与发展智力并非是自然的统一。在这个问题上，提倡自觉论，反对自发论，要求教师从理论与实践的