教学内容和学习者特征对教学策略的选择与设计的影响分解.ppt

专题12.教学内容和学习者特征对教学策略的选择与设计的影响 By LiangQian 一. 教学策略 概念 一些常见的教学策略 二. 影响教学策略的选择与设计有效性的因素 1. 学习者特征 2. 教学内容 3. 教师本身的素质 4. 课堂教学的环境 一. 教学策略 定义：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。 特点：综合性、可操作性、灵活性 补充： 教学策略与教学模式 相同点：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。 区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，相对稳定；教学策略则灵活多变，指向单个或局部的教学行为。 联系：教学模式通常是多种教学策略的组合运用。 教学策略与教学方法 联系：教学方法可看做教学策略的具体化。 区别：教学策略表现为一定的教学程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调整，大于教学方法。 典型的以教为主的教学策略 （1）五环节教学策略 提出者：赫尔巴特、凯洛夫等 基本过程： 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 其中d、e环节会结合在一起进行，补充“布置课外作业”环节，以培养学生迁移运用知识分析问题、解决问题的能力。 （2）掌握学习模式 提出者：布卢姆 主要观点：只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。 目的：把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。 （3）情境—陶冶教学策略 提出者：洛扎诺夫（保加利亚） 主要观点：通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习，也称“暗示教学策略”。 主要作用：实现情感领域的教学目标 主要步骤：创设情境→自主活动→总结转化 典型的以学为主的教学策略 （1）发现学习 提出者：布鲁纳 理论基础：儿童的智力发展阶段论、认知--发现说 主要观点：让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力；强调学生的探究过程，而不是现有知识；教师的主要任务是为学生的发现活动创造条件、提供支持。 主要步骤：问题情境创设→假设-检验→整合与应用 （2）支架式教学策略 来源：维果斯基的“最近发展区理论”。 教学的作用就是创造最近发展区；教师的作用是搭脚手架。 支架式教学策略的步骤 搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。——由教师完成 进入问题情境（概念框架中的某个层次）。——师生共同完成 独立探索。 ——学生独立完成 协作学习 效果评价 （3） 启发式教学策略 不愤不启，不悱不发。——孔子 愤：对问题积极思考，急于解决而又不得要领。——教师应给予思考问题的方法的指导，开启思路。 悱：对问题尚未考虑成熟，想说又难以表达。 ——教师应帮助学生认识事物的本质属性，由感性认识上升到理性认识，然后用较准确的语言表达出来。 主要步骤 启发诱导，创设问题情境 尝试知识探究（教师要拟定适合学生水平的尝试） 归纳结论，纳入知识系统 变式练习的尝试（应用，训练思维，增加创造性因素） 回授尝试效果，组织质疑和讲解（教学细节调节） 单元教学结果的回授调节 典型的协作学习策略 课堂讨论：由教师组织引导教学过程，提出讨论的问题，教师起主导作用。 分学习的主题事先已知（问题的设计很重要）或未知（教师的随机应变和对现场的掌控很重要）两种情况。 角色扮演：师生角色扮演和情境角色扮演 竞争：教师要注意选择竞争对象，设计竞争主题，避免学生产生受挫感，又要刺激其进一步学习。 协同：多个学习者之间进行 伙伴：两名学习者之间进行 活动要有效，内容与形式统一，寓教于乐。 要有助于学生高级思维能力的发展，有助于学生发展其潜能优势。 要有利于使不同程度的学生获得不同程度的发展。 要符合学生的年龄特征和学科要求。 教学策略选择与设计的注意事项 二. 影响教学策略的选择与设计有效性的因素 1．学习者特征 在课堂教学中，教师无论使用什么样的教学策略，最终都要靠学生的配合才能取得良好的效果。学生自身的情况，如学生的年龄、性格、智力、已有的背景知识、学习的动机、态度等，都是影响教学策略有效性的重要因素。 e.g. 如果学生的能力较强，相关的背景知识较丰富，那么教师使用指导性的策略，引导学生去发现问题，寻找答案，就可取得较好的效果。 2．教学内容 内容决定方式。不同的学科以及同一学科的不同内容，都应采取不同的教学策略。比如英语这样的语言类学科主要应鼓励学生多读多练，但在具体的知识教学中，又要求有不同的教学策略。 e.g. 在教授语法知识时，应重点使用完整步骤化教学策略、训练有效记忆