职业教育心理学教案2详解.ppt

第二章 职业学习者的心理特点 第一节 职业学习者的心理特点概述 一、职业学习者的一般年龄特点 青年期从总体上说，是一个充满矛盾的时期：思维上的独立性与固执性经常交叉；心理 上的交往欲与自闭性常常抗衡；求知欲与识别力不成正比；感情与理智每每冲突；理想与现实往往不相一致。 在认知发展方面，表现为 ： 1 ．智力的发展特点 2 ．记忆力的发展特点 3 ．思维能力的发展特点 4 ．创造力的发展特点 1 ．智力的发展特点 韦克斯勒对 7 岁到 68 岁的研究对象进行了智力发育特点的调查。研究结果证明，人的智力是以 22 岁为发育的顶点，此后出现衰退。 麦尔斯夫妇对 7 一 92 岁的 823 名被试者进行智力测验，研究结果表明：在 7 一 18 岁期间智力是不断上升的，在 18 一 29 岁期间达到顶峰， 30 一 49 岁期间仍保持较高水平。 2 ．记忆力的发展特点 有人发现材料记忆（机械性）的发育最早，到 10 岁左右一直急剧上升，然后停止，或有微小上升；形式记忆发育稍晚，到 14 岁左右急剧发展，此后也继续发育；逻辑记忆发育最迟，右到 14 到 16 岁才急剧发育，而后持续上升。 一般认为，从 11岁左右到14岁以后是从机械记忆向逻辑记忆转化的时期。 3 ．思维能力的发展特点 据调查研究，学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是 6 岁到 8 岁，另一次是 9 岁左右。 4 ．创造力的发展特点 研究证明智商分数与创造力测验的成绩之间的相关是很低的。初三学生两者之间的相关为 0 . 268 ，高三学生为 0 , 367 ，大学二年级学生为 0 . 239 。中学生已经具备了抽象思维的能力，这正是发展、培养创造能力的最佳时期。 在自我认识方面，随着性成熟和性意识的发展，个体的自我意识开始发生突破性的进展，开始在物质上、精神上追求独立，并在某种范围内开始发挥具有成人性质的作用。 在社会认识方面，开始意识到自己对世界的职责，同时也有了一定的“政治头脑”，不再人云亦云，是非观、道德观、价值观基本形成。 在社会交往方面，青年人希望扩大交往领域，走向社会，寻求友谊。 在情绪发展方面，青年时代的情绪体验是颇为强烈的，对人生已有初步的认识，对未来充满理想和憧憬，并表现出强烈的求知欲望。 二、中等职业技术学校学生的特殊心理特点 （一）中等职校学生总体心理特点 1 ．较强的独立性 2 ．兴趣定向较早 3 ．情感成熟较快 （二）中等职校不同年级学生的心理特点 1 ．一年级学生的心理特点 2 ．二年级学生心理的特点 3 ．三年级学生的心理特点 （三）中等职校学生不良心理状态的影响因素 1 ．职业学校学生的经历与特点 2 ．职业学校教师的心理状态 3 ．职业学校学生家长的心理状态 三、影响职业学习的心理因素 智力因素包括：感知、记忆、思维、想象等。 非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。具体来说，它又由以下一些心理因素组成：成就动机、学习热情、求知欲望、自尊心、自信心、好胜心、荣誉感、责任感、义务感、独立性、自制性、坚持性 非智力因素与智力因素之间的关系 区别： 第一，非智力因素与智力因素在组成上不同，它们分别包含了不同的心理因素。 在一项对中国科技大学少年班和华东师范大学理科大学生的研究中发现，学习优秀的青年学生的非智力因素的主要特征是：独立积极、不甘落后、有强烈的学习动机和兴趣、情绪稳定、自信心强、有坚韧的意志、富有幻想等；智力正常的青年学生的不同的学习效果主要是由于情感、意志、气质、动机、兴趣等非智力因素的发展情况不同造成的 第二，非智力因素与智力因素在结构的完整性上不同。 构成智力因素的诸基本因素，以抽象思维能力为核心， 非智力因素的诸基本因素各自发挥着其独特的作用。 第三，非智力因素与智力因素在智慧活动中的作用不同。 一方面，智力因素决定一个人能干不能干；非智力因素决定一个人肯干不肯干；至于干得好不好则由智力因素和非智力因素共同决定。另一方面，智力因素主要决定智力活动的效率；而非智力因素除与智慧活动的效率有关外，还决定一个人进行智慧活动的方式，是积极的方式还是消极的方式，是坚忍不拔的方式还是畏怯退缩的方式，是勤劳的方式还是懒惰的方式等等。 第四，智力因素在很大程度上由先天遗传决定，优化智力多为开发智力潜能的问题；非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素则主要在于后天培养。 第五，智力因素的水平不厌其高，而非智力因素的水平则应适当。 智力因素和非智力因素的关系也是处