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小学语文先学后教阅读教学模式 一、小学语文阅读教学基本模式： 1．“精读课文”的教学基本模式：导(激趣导课，指导自学)——读(自读课文，整体感知)——议(讨论收获，提出问题)——探(细读理解，品味感悟)——结(拓展升华，归纳总结)一练(达标练习，巩固强化) 2．“略读课文”的教学基本模式： 自读一交流一积累(扩展)． 二、小学语文阅读教学基本模式解读： (一)“精读课文”的教学基本模式解读： 1．导。激趣导课，指导自学。 (1)导课的方式：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学內容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的內容，板书课题，提出学习要求，学习新课。 教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。 (2)出示学习目标。教学目标明确、具体，可操作性强。“三维”目标能有机地结合在一起。 （3）出示自学提纲。自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节的重点和难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、內容、方法、标准、检测提出明确要求． 2读。初读课文，整体感知 够在学蛐海中留下初 初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文內容需要经历以下几个环节： (1)读课文，找生字，指导学生识字、写字。 (2)读课文，指导学生将课文读正确、读通顺、读流利。 第(1)环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。 第(2)环节要体现出“过程性和指导性”的有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师应注意倾听读者的读书垒情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读顺，读流利。 3．议。讨论收获，提出问题。 主要是让学生初步把握课文要点及主要内容，验证学生读书的效果。 这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题．学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法； 中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要內容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨，教师要及时进行提炼板书。学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出来以待后续解决。如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫． 此外，该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题，暂不安排把握课文要点及主要內容；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。 4．探。细读理解，品味感悟。(合作探究) 细读理解的目的是在学生初读了解课文內容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节： (1)梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。 (2)师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。 (3)品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。 第一，(1)环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第3环节，要在“讨论收获，提出问题”的基础上梳理举生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点． 第二，(2)环节是解决重点、克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以