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《小学语文教学论》期末辅导 2012年5月 课件是根据崔峦的《小学语文教学论》制作，主要参考书是《中小学教学理论与实践》。本次辅导的章节按课件的顺序进行，《中小学教学的理论与实践》一书重点看第2、4、5、6、9、10章，把课件每章的练习题、四套模拟试题结合起来学习。《语文课程标准》是在《中小学教学的理论与实践》附录一。 第一章 小学语文课程 一、小学语文课程的发展，经历了三个阶段：（见练习题1） 1、清末小学开始设“国文科” 2、五四以后“国文”改为“国语” 3、解放之初“国语”改为“语文” 二、学习小学语文课程标准（《中小学教学的理论与实践》附录一前言部分） 1、小学语文课程标准指出：小学语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一 2、语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 3、小学语文课程教学目标制定包括三个方面：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 4、语文课程改革的新理念： （1）、全面提高学生的语文素养 （2）、正确把握语文教育的特点 （3）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （4）、努力建设开放而有活力的语文课程 三、在语文教学中实施素质教育 1、什么是素质教育（《中小学教学理论与实践》P8） 2、素质教育的实施（见练习题5） 第二章 小学语文教材 一、从古到1949年解放止，我国语文教材分为三个阶段，即蒙学读本时期、国文教科书时期、国语教科书时期。 二、古代的识字教材是三字经、百家姓、千字文，称为“三、百、千”。为什么“三、百、千”在中国能流传二千多年？首先，因为“三、百、千”共有生字2720个，这样的数量符合儿童识字量的要求；其次“三、百、千”的内容“日用”“见闻”“义理”符合儿童求知的需要和兴趣；第三，“三、百、千”的内容有些是封建伦理道德的，中国二千多年封建社会的统治者就利用“三、百、千”为自己服务，所以流行时间长达二千多年。（见练习简答1） 三、小学语文教材（见练习选择题和简答题） 1、建国以前的小学语文教材的沿革历程 2、解放以来教材改革的肯定经验 1963年全日制十二年学校小学课本 有代表性的 1978年全日制十年学校小学课本 九年义务教育小学语文课本 小学语文基本功训练及教学原则 一、小学语文教学要以辩证唯物主义为指导，着重体现三个观点：生活实践的观点、自觉能动性的观点、联系发展的观点。小学语文教学的主要特点是基本功训练。 二、小学语文基本功训练 1、小学语文基本功概括起来说，包括理解、表达、观察、思维等基本功，这四种基本功中，既包含着有关种种知识，又包括着有关的种种能力，二者统一在整个小学语文基本功之中。 2、小学语文基本功训练要体现综合性、阶段性、实践性。 3、小学语文基本功是通过训练进行的。 4.小学语文基本训练是综合性的训练。①语文基本功训练的综合性是客观存在的，无论是字词句篇还是听说读写都要注意进行综合的训练。②虽说是综合性训练但不是平均使用力量，而是要根据教材的特点和学生实际，有重点地循序渐进地训练。 5．什么是综合性学习（课标P18） 三、小学语文教学的基本原则 1、小学语文教学要与认识事物相统一的原则，这就是直观教学的理论依据。（《中小学教学的理论与实践》P178） （1）、语言文字反映客观事物，学生在学习语文中认识课文所描述的事物。 （2）、学习语言文字有它本身的规律，即在听说读写语言实践中学习。 （3）、语文教学要加强与客观事物的联系，注意直观性教学。 总之，学习语言文字与认识事物是辩证的统一。 2、语言文字训练和思想教育相统一的原则（《中小学教学的理论与实践》P155） （1）文道统一（见练习） （2）教师要自觉地对学生进行思想教育 （3）两者结合通过潜移默化、熏陶感染的方式进行 3、语文知识教学与培养能力、发展智力相结合。（《中小学教学的理论与实践》P171、152） 主要强调的是学生听、说、读、写的实践中培养能力、发展智力。 （1）、语文知识教学是培养能力和发展智力的基础（《中小学教学的理论与实践》P153、P173） （2）、智力的发展是掌握知识的条件（《中小学教学的理论与实践》P153） （3）、掌握知识与发展智力在一定条件下相互转化（《中小学教学的理论与实践》P153） （4）、教学过程中要创造条件促进转化（《中小学教学的理论与实践》P173） 4、教师主导与学生自主学习相统一的原则（《中小学教学的理论与实践》P140、P147） （1）、教师在教学过程中是组织者和支配者，应该发挥主导作用。（《中小学教学的理论与实践》P140） （2）、学生是学习的主体。（《中小学教学的理论与实践》P140） （3）、加强师生互动,发扬教学民主