(中学语文课堂教学目前存在的主要问题.docVIP

中学语文课堂教学目前存在的主要问题 ??? 课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。但是审视我们的中学语文课堂教学，却存在许多问题： 第一，忽视对文本的认真研读，让语文课变了味。 教师不引领学生认真研读文本，文本涉及什么样的内容，就上成什么课。如有些教师在进行文言文教学时，整节课没有接触课文，只是领着学生拓展讨论——这节课就出现了这样几个问题，高中文言文的教学，怎么培养浅易文言文的阅读能力？在文理不通的情况下，学生如何理解课文的主旨？没有文本的诵读与品味，学生如何感悟母语的魅力，如何继承与发扬祖国的语言文化？失去了语言的依托，主旨如何体现，皮之不存，毛将焉附？根本就忽略了古汉语常识和语言品味的教学，为了展示亮点，直接介入文章形象的分析。更有甚者，将语文课上成政治课、气象课、环保课等。 第二，过多过滥的使用多媒体，把语文课变成媒体的奴隶。 在今天，哪位教师参加优质课评选不用多媒体，就显得有点另类。信息技术进入教学资源，引起课堂教学的革命，这是积极肯定的一面；但其负面效应，就是滥用多媒体，把语文教学变成媒体的奴隶和附庸。 有位教师讲《再别康桥》，其制作的课件——多媒体幻灯片更是流光异彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕阳中的新娘”、“波光里的艳影”、“油油的在水底软泥上招摇的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻间、沉淀着彩虹似的梦的那榆荫下的一潭”等优美意象均被做成精美图片和动画播放，伴随着优美的轻音乐和执教者的画外音把听课者引入诗的境界，课堂中多伴有唏嘘感叹之声。但这节课的问题是，在过多的画面压缩了学生语言形象再创造空间的同时，课堂语言成了电影的解说，在学生的失语中教学成了媒体的附庸，语言的品味与鉴赏几乎被挤出了语文课堂。 第三，过于强调自主探究而忽视了教师的主导作用。 新课程标准的核心理念是“以人为本”，倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调学生在学习中的主体地位。我们常常看到许多公开课上，教师为了体现教育新理念，让学生以讨论形式自己提问、自己解决问题，这样一来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，学生的自主学习变成了没有目的性的自主，没有引导性的自主，没有独立性的自主，甚至是学生的自流。 我们在落实学生的主体性时必须注意：主体性应该体现在学生对学习内容、方式的选择上，决不能忽视教师的主导作用。要知道，学生的“学”是主体，而教师的“教”是引导，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。“授之以鱼，不若授之以渔”，教师应成为学生学习的引导者、促进者。作为引导者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；作为促进者，要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，和学生一道寻找真理，从而真正实现“教是为了不教。” 第四，忽视了适度原则，随意的对教材进行拓展，课堂成为无中心的大杂烩。 现代教学论认为，教材不是学生的全部世界，教学内容应该是丰富多彩的，既可以来自课本，也可以来自学生、生活。新语文课程标准提出了“努力建设开放而有活力”的语文课程，要求拓宽语文学习和运用的领域，注重与其他学科和社会生活的整合，于是教学中的“拓展”应运而生了。所谓“拓展”，就是由语文课内向课外的适当延伸，实质上是一种迁移教学，这就决定了拓展教学必须立足文本，深刻理解，不关注文本，不紧扣文本，一定不是语文课的真实面貌。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。” 在“拓展式教学”逐渐成为时尚的今天，一些教师断章取义，误认为这种拓展要每课必有，多多益善。在语文公开课中，许多教师更是花样翻新，为拓展而拓展，不顾及学生的理解力、实际接受能力，也不管拓展是否与教学内容、教学目标契合。而且这种趋势还有愈演愈烈之势。这样的课堂教学看起来学生思维活动似乎也十分活跃，但短短四十五分钟，这样的课堂容量学生真能吃得消吗？答案是否定的。在教学《雨霖铃》中，教师拓展了柳永的生平经历，婉约派的词风，陆云、虞世南、骆宾王等人的写蝉诗，《诗经》、李商隐的咏柳诗，还有王国维、朱光潜的评论，使课堂教学变成了拓展材料的展示厅，欠缺了思考和品味。拓展必须要注意量的问题，叶圣陶先生说 “课文不过是个例子”，学生得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。拓展还要注意时间的限制，应点到为止。 第五，为了活跃课堂气氛、取悦学生，随意课堂恶搞，玷污民族语言。 为了活跃课堂气氛、取悦学生而不负责任地课堂恶搞（多见于跨越时空的经典作品课堂剧改编或作文改写），把庸俗文化（情色、娱乐、追星、绯闻等）和大量的网络语言引入语文课堂的现象越来越普遍。语言的精神品位因语文教学庸俗化