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中小学教师幸福感调查与分析 〔摘要〕本研究通过对99名教师问卷调查发现，（1）不同教师群体在知足充裕体验指数上有显著性差异；（2）性别在家庭氛围体验指数上有显著差异，其中女性高于男性；（3）年龄对工作满意度体验指数、自我接受体验指数、生活满意度体验指数有显著性影响；（4）教龄在专业成长、工作满意度、自我接受、人际适应、家庭氛围、生活满意度六纬度上有显著性差异；（5）职位在知足充裕体验、身体健康体验指数上有显著性差异；（6）工资满意度对知足充裕体验、工作满意度体验、生活满意度体验、总体幸福感有显著性影响。针对调查结果，分析了影响教师幸福感的主要因素。 〔关键词〕幸福感；中小学；教师 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文献标识码〕1671-2684（2008）10-0012-04 一、问题的提出 　　有研究表明，一个幸福的人，在生活的各个层面上都会比较成功，包括婚姻、友谊、工作以及健康。英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感。 　　当代美国心理学家Seligman等人倡导的积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的情绪体验，因此又称主观幸福感。主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是其生活的最高目标。美国心理学家Diener（2000）认为，主观幸福感有三个特点：第一，它存在于个体的体验之中，具有主观性。个体是否幸福主要依赖个体自己的标准而不是依赖他人或外界的标准。第二，主观幸福感不仅指主体没有消极的情绪体验，更是指主体要能体验到积极的情绪。第三，主观幸福感不是指个体对其某一单独的生活领域评价后的体验，而是指个体对其整个生活评价后的总的体验。 　　幸福感是教师专业发展的动力。陈艳华（2003）指出，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师幸福感是教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想的一种情感体验。 　　以往我们对教师的关心和培养的传统理念是，注重教师的专业发展和成长，忽视了对教师的人文关怀。我们前期在对教师生涯发展辅导课题研究时发现，由于教师长期在高压力、超负荷、强责任的环境下工作，已经使大部分教师产生职业倦怠和自我概念的缺失，由此引起我们的思考，即如何在有效促进教师专业成长的同时，能更好地、全面地了解教师的成长需求；在指导教师专业成长时，如何启发教师具有积极向上的生活信念、乐观开朗的生活态度、科学健康的生活方式。要让教师知道“我到底为什么工作”，引发教师思考“工作不仅强调提供报酬，更加强调给个体所带来的自身成长、自我发展”，如多问问自己：“我学到了什么”，“我体验到了什么”，“我在这里和其他人所做的工作使我的人生发生了怎样的变化”……“一定要让人们能够有自由发挥的空间，让他们能以自己的方式成长，那么他们将会充满成就感和满足感。”（引自王小平的《奇迹》）当教师在自己职业生涯中有意识地努力去改变生活态度，不断融洽与学生的关系，那么他就更可能在同样的艰辛、同样的压力环境下体验到幸福，获得成功。 二、研究方法 　　1.问卷编制 　　本研究采用邢占军编制的“中国城市居民主观幸福感量表简本”。为了使问卷更符合本研究的目的，贴近本校教师的实际情况，课题组对问卷进行了改编。整个调查问卷包括两个部分： （1）教师个人基本情况（问卷一） 　　包括性别、年龄、年级、教龄、职称、职位、是否班主任、工资待遇、婚姻状况九个方面，由被试依据实际情况进行选择。 （2）教师幸福感量表（问卷二） 　　包括知足充裕体验指数、心理健康体验指数、专业成长体验指数、工作满意度体验指数、自我接受体验指数、身体健康体验指数、心态平衡体验指数、人际适应体验指数、家庭氛围体验指数、生活满意度体验指数十个纬度。这十项指数的和为被试的总体幸福感，得分越高表示幸福感体验越强。 　　2.统计方法 　　统计工具为SPSS13.0，采用方差分析。 　　3.样本构成 　　问卷调查对象是风华中学全体教师，发放问卷102份，回收有效问卷99份，所有问卷均采用匿名方式进行调查。 三、调查结果 　　1.风华中学教师幸福感概况 　　统计结果表明，风华中学教师幸福感指数最高的为家庭氛围，其次是人际适应；最低的为身体健康，其次是知足充裕；总体幸福感为70.03（见图1）。 　　可见，风华中学教师群体之间的人际关系是积极的，教师的专业成长和自我接受也比较乐观，而教师的身体健康和情绪调适是我校教师生涯辅导工作要关注的重点。 　　2.各因素对教师幸福感的影响 　　对教师幸福感的十个维度分别在