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中职教师备课问题研究 中职教师在备课方面，特点鲜明，存在的主观问题突出、客观问题明显，解决该问题的方法多种且需要综合效应，经本人多年来的研究和实践，现总结如下首先，中职教师备课特点鲜明，其中“三个统一”构成了中职教师备课活动的三大特点。一、中职教师备课的目的是理论性和实践性的统一。教师备课的目的是为了更好的上课，最终是为了更好地服务于学生，为学生的身心发展服务，为学生的健康成长服务。中职学校教师备课的目的除具有一般备课的特点外，还具有其自身的特点，即理论性和实践性统一的特点。一层意思是教师在备课时不但要熟练地掌握该学科的理论知识，还要熟练地掌握该学科教材所牵涉到的专业技能，这样才能既传授学生理论又传授学生技能，否则只能导致穿新鞋走老路，黑板上种田，达不到教学目的。另一层意思是在指导学生学习时，既要考虑对学生学科的理论学习指导，又要考虑对学生专业技能的指导，不但能当好学生的老师，还要能当好学生的师傅二、中职教师备课的方法是规范性和建设性的统一。普通中学教师备课的方法很多，能够借鉴的内容也很多，备课活动比较规范，教师备课有一定的发展空间，但他们是在规范中发展，在发展中更加规范；而中职学校的教师备课与之相比，有其独特的一面，中职教师在备课的时候，考虑的建设性内容多，可供参考的规范性内容少，他们要结合学生的实际情况对教材进行取舍、进行增删，教师在备课方面个人建设性的空间更大。经常会出现同一学校、同一教材、同一学科、不同班级的课任教师备课的针对性不一样，有的班级侧重于理论，有的班级则侧重于技术。三、中职教师备课的对象是层次性和同一性的统一。教师备课的对象是学生，由于中职学校实行无门槛入学，学生之间文化课基础悬殊很大，学校在尊重学生意愿的基础上进行分专业上课，文化基础悬殊较大的学生会分到同一个专业班。中职教师在备课时既要考虑到班内学生的差异性，因材施教，但由于面对的是同一个群体，在同一个班内上课，所以，还要考虑学生同一性的问题，否则就无法备课、也无法施教。中职教师备课的三大特点，充分说明他们备课的工作量大，既要考虑理论性和实践性的统一，又要考虑规范性和建设性的统一，还要考虑层次性和同一性的统一。其次，中职教师在教学设计编写方面存在的主观问题突出，集中表现四大冲突上。一、中职教师教学设计编写滞后性与学校要求超前性之间的矛盾。主要表现在两个方面：一是教师编写的教学设计与学校要求超前一周相对滞后，但是能与实际教学保持同步；二是教师编写的教学设计既与学校要求超前一周相比滞后，同时又滞后于实际教学二、中职教师教学设计编写应付性盲目性与学校要求实用性之间的矛盾。主要表现在两个方面：一是教学设计编写的好看不好用或者叫认真编写不认真使用，这部分教师工作比较认真，教学经验比较丰富，但上课时一般不使用教学设计，编写教学设计主要是为了应付学校等各种检查；二是教学设计的编写既不好看又不好用或者叫既不认真编写又不认真使用，教学设计编写粗落、掐头去尾，这种教学设计一般是学校什么时间检查，就什么时间编写。三、中职教师教学设计随意性与学校要求规范性之间的矛盾。主要表现在两个方面：一是教学设计缺乏必要的环节，比如重难点的分析、教学目标、教学内容等；二是教学设计编写没有针对性，对所编写的教学设计在标题不变的情况下，内容随便填写等。四、中职教师教学设计分散性与学校要求互助性之间的矛盾。中职教师教学设计编写分散与学校要求互助之间的矛盾，主要表现在两个方面：一是某些专业的教师少（甚至一所学校只有一位同专业的教师），无法在集中互助的条件下编写教学设计；二是同专业的教师人数多，但部分教师本人不愿意参与集体互助编写教学设计。可见，中职学校的制度建设与教师教学设计存在着一定的冲突。还有一点是中职学校自身要求的建设性和规范性之间也存在着矛盾，但这只是中职发展中的问题，是中职学校建设中的阶段性问题。再次，中职教师教学设计编写存在的客观问题明显，集中表现在中职学校办学条件的四少上一、可供参考的相关资料少。目前由于全国在职业教育方面，规范性的东西还正在建设中，比如公共基础课和专业课、专业设置、教学大纲等的规范性问题，与之相对应的中职学校自身建设性的东西占主导。由于规范性的一些东西自身还不完善，与之相配套的公共基础课和专业课相关的资料建设就跟不上。二、可供研讨的同行教师少。在中职学校，专业课师资普遍存在着不足现象，有些学校是根据自己的需要在社会上随时聘用，有些学校是在相关专业教师的基础上通过自学和培训改教专业课。短期聘任具有临时性，改教具有知识的欠缺性，前者不愿意在研讨下备课，后者渴求研讨却没有同伴能互助。三、可供借鉴的学科经验少。中职学校的所开办的专业因社会需求的变化而变化，所使用的教材也因专业培养方向的变化而变化。长期不变的专业少，正在建设的专业多，因前者无法积累同一专业的更多经验，后者又无经