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XH/JW-JL-12(07) 教 案 （2013 —2014 学年度第 二 学期） 课程名称：绘画手工 任课教师：陈清露 章节内容 主题设计 授课时数 2 授课班级 13幼教 授课日期 2014.04.04 作业练习 主题设计练习 授课方式 面授 三维目标 知识 了解什么是主题设计 技能 掌握主题设计的应用方法 德育 培养学生对手工的兴趣 教学重点 主题墙面设计的实践主题墙设计上的误区 误区之一：将张贴图片等同于主题墙面设计 在课程实施中，很多老师围绕主题学习内容，下载并收集了大量的图片或照片，如：在《动物世界》、《各种各样的车》、《相亲相爱一家人》等主题中教师把收集来的动物图片、车辆图片、全家福照片等简单地张贴在主题墙面上，替代主题墙的设计，而且这种现象还比较普遍。事实上，这种缺乏设计的墙面布置，既不能引发幼儿学习与探索的欲望，也不能反映出不同年龄阶段幼儿的发展目标，因此，不是适宜的墙面设计。所谓适宜的墙面应是与幼儿现有生活经验相衔接的、丰富的、生活化的情境，也是一种能够促进幼儿学习提高的环境。 误区之二：主题墙面的设计忽视与幼儿的互动作用 很多教师对墙面如何与幼儿产生互动缺乏思考，有的老师简单地认为让幼儿收集材料或在墙面上呈现出幼儿的作品就是互动了，或者认为只要教师把墙面布置的很精美、漂亮，幼儿便自然会与之互动。其实，幼儿在收集材料时并不明白要干什么，材料在转化为环境设计的过程中，幼儿没有与其相互作用；幼儿作品的呈现、教师布置的精美等都是静态的环境，而静态的墙面设计并不能长时间的吸引幼儿，只有在教师引导下静态环境才能被激活，真正与幼儿产生互动。 误区之三：主题墙面缺乏整体设计，看不出幼儿学习的轨迹 我们经常会发现，有些主题墙面设计不经教师介绍别人看不明白，说明墙面所蕴含的教育价值不清晰；有些主题墙面虽然涉及到主题学习的重点内容，但零散、无序，不能梳理出一条学习脉络，反馈出幼儿在学习过程中的思考以及真实的表现表达；还有些墙面设计缺乏教师的专业技能和整理智慧，表现为趣味性较低的问题。我认为，一个好的主题墙面应该是一个可视的学习过程图，呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动，在探索中解决了哪些问题等，发挥出促进幼儿自主学习的作用。 、对主题墙面设计的实践 要充分发挥主题墙面的“第三位教师”作用，我认为设计主题墙面时应重点把握以下四点： 教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说主题墙面的框架由教师搭建，具体内容用幼儿的表现表达填充。如：在《神奇的水》主题墙面上可设计四个知识板块：一是哪里有水？幼儿收集到江河湖海里有水、家里有自来水、游泳馆里有水、下雨的时候有雨水、冰雪融化时有水、洗澡时蒸汽会变成水滴、人的身体里有水等等，培养了幼儿的发散性思维。二是我们喝的水是从哪里来的？教师根据自来水的生产过程，用图示的方法将水从水库引出、经过消毒过滤净化处理、最后从家里的水龙头流出来的全过程表现出来，使复杂的知识图示化，也让幼儿感到水来之不易。三是水有什么用途？幼儿发现：人和动物、植物的生长发育离不开水；人的生活离不开水，如：洗澡、洗衣服、做饭等；工业生产上也有许多地方用水，如用水发电等；四是我们的一天离不开水。让幼儿画一画或说一说一天中用水做的事情。幼儿在主题学习中知道了人类与水的关系，明白了节约用水的道理，并从力所能及的方面提出自己的想法，去爱惜每一滴水。这样的主题墙面很好地克服了说教式教学的弊端，注重的是幼儿在学习中的感受和体验，符合新《纲要》倡导的课程精神。2）、采取适当留白的方法，体现互动性 教师自己把主题墙面布置得满满的并不代表墙面内容多么丰富，我提倡教师根据主题内容设计出问题板块之后适当“留白”，让幼儿用绘画或文字的方式将自己找到的办法记录在留白处，使版面不断丰富起来。由于问题有一定的开放度，幼儿找到的办法各不相同，这样起到了完善与扩展知识的作用。 幼儿与墙面的互动，不仅可以使幼儿在寻找答案的过程中，了解获取知识的途径与方法，而且，幼儿多种感官通道参与活动，对其学会自我建构知识、主动学习起到积极作用。同时还可以发挥同伴资源的教育作用，达到互相借鉴互相促进的目的。 教师在指导幼儿与主题墙面互动时要适时地引入评价机制，对幼儿给予及时的鼓励与肯定，让幼儿享受到成功的快乐。 3）、设计具体一定情境的墙面，体现智慧性 主题墙面是重要的课程资源，我们必须使其具有知识性，这一点不容置疑，但其设计同样离不开趣味性，这是由幼儿年龄特点决定的，在墙面内容确定之后，建议教师增加情境性设计，以体现教师对墙面的整理智慧。如：在《多种多样的伞》主题活动中幼儿设